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教育是为了发展人的潜能?

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教育是一个“教人成为人”的过程。前一个“人”是未受教育的自然人,后一个“人”则是接受教育之后而成为有教养的人。换句话说,人的教育有两种意义:

第一,教育的对象是人,故须以人性和人的特质为基础,所以,教育的起点是人性的了解;

第二,教育的目的是成为人,所以,教育须以“好人”“完人”或“全人”为终点,培养并造就完美的人。

这样说来,儿童的本性中就已具有未来成为好人、完人或全人的潜在可能性,而这种可能性即为“潜能”。更确切地说,潜能是由一种状态“蜕变”为另一种状态的可能性。

潜能包括三个元素,一是蜕变的“能力”,二是蜕变的“倾向”,三是蜕变的“才干”。蜕变的“能力”是一种先在能力,决定个体未来成就的可能形式;蜕变的“倾向”是一种发展倾向,引导个体的行为与发展朝向未来的成就;而蜕变的“才干”则是一种行为才干,协助个体选择最适于实现未来成就的有利条件和方式。

一般人对潜能这个概念常有不正确的想法与了解,即所谓“潜能的迷思”:

第一种迷思,以为人的潜能是固定不变的;

第二种迷思,以为人的各种潜能是彼此和谐的;

第三种迷思则以为各种潜能都是有价值的。

如果说以上三种都是前人的误解,那么针对迷思的正确理解应当是:

(一)儿童的潜能在发展与实践的过程中并非一成不变;

(二)内蕴于儿童本性的各种潜能并非全无冲突;

(三)儿童本性中的各种潜能并非全是有价值的善。

据此而言,儿童的潜能应是随着时空情境变化的成就可能性,而不是儿童内在不变的本质;潜能实现后的结果,可能是善,也可能是恶,所以,凡是阻碍变成善果的障碍,须加以排除或阻止。

因此,透过教育来发展儿童潜能,应该是一种积极引导向善的努力,而不是儿童本性的自然展开与实现。英国教育家怀特海教育的目的PDF

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