归因聪明还是归因努力？
一个人的成长和成功，无非是两个方面，一是智力因素，二是非智力因素。
智力主要是指一个人的观察力、专注力、记忆力、思维力、想象力等，更多的是先天的要素，比较稳定，后天可以发展，但改变较小。
非智力因素是指除了智力因素以外的那些要素，比如情绪、毅力、恒心、坚强、兴趣、动机等，这些要素大多是后天培养和发展的，具有很强的可塑性。
当然一个人的成长是这两方面综合的结果，儿童的学习也是如此。
但是鉴于智力因素的先天性和非智力因素的后天性，从教育的角度来说，我们应当更多地归因于非智力因素。也就是说，我们要更多地归因于那些可以改变的因素。
所以，当孩子成功或者失败的时候，我们不要过多地归因于他聪明还是愚笨，而是帮助他归因于自己的努力与投入。
表扬孩子时，不要说你真聪明，而是说，你这次成功了，说明你的努力是有效果的。
批评孩子时，永远不要说他笨，而是引导他分析自己是否粗心，是否努力不够等等。
不同的归因，也是不同的思维方式。
如果我们过多地归因于孩子的智力因素，其实是归因于那些不可改变的因素，这是固定性思维方式，容易让孩子对自己产生失望、自卑等负面评价。
相反，如果我们引导孩子归因于非智力因素，更多地归因于那些能够改变的因素，这有利于引导孩子不断改进自己的行为，从而是获得不断的进步。这是成长性思维方式。
从教育的角度出发，家长更应该关注孩子的非智力因素及其培养，关注那些可以改变的因素。
一个人的智力可以决定他能走多高，一个人的非智力因素能够决定他走多远。智力的缺陷可以用非智力来弥补，但是非智力的缺陷很难用智力来弥补。这是古人说的“勤能补拙”的道理。
反过来，从长远来看，聪明并不能弥补一个人非智力因素有缺陷，古人也说过：“聪与敏，可恃而不可恃者也；自恃其聪与敏而不学，自败者也。”
扬长还是补短？
过去流行的一个理论叫做木桶理论，认为木桶能装多少水，取决于桶壁上最短的那一块板；一个人的发展取决于他的短板。因此，教育要着眼于孩子的短板，重点是补短。
其实人无完人，人在社会上的立足和发展，取决于他的优势与长处，取决于他最长的那一块板，这叫做长板理论。从这个理论出发，认为教育的重点是着眼于孩子的优势，扬长而不是补短。
教育应当从优势出发。根据多元智力理论，每个人都先天地具有某种优势智能。
教育就是发现孩子的优势智能，发现他的天赋，发现他的长处，进而培养他的优势智能，让他的长板显得更长，这是他未来发展的重要方向。
教育就是发现自己，唤醒自己，最后成为最好的自己。
在网络时代，一个人的短板可以通过嫁接别人的长板来解决，并不需要把自己的所有短板都补起来。
而且，从逻辑上说，一个人的短板，往往有先天的成分，花毕生的精力去补那个短板，也许并不一定能够凑效，往往事倍而功半，反而有可能因此丧失了扬长的机会，还不如用这个时间去扬长，去发展人的优势智能更有效率，更容易取得成功。
一个人将来在社会上的立足和成长，总是取决于他的优势，而不是他的劣势。
当然这牵涉到另外一个问题，就是怎样发现孩子的优势。
过去人们有一个误区，认为人的智力主要是语言智能和数理逻辑智能，也就是学校课程中的大文和大理。加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多元的，可以分成7到9种，每个人都有自己的优势智能，除了语言智能和数理逻辑智能，还有视觉空间智能、人际沟通智能、自我认知智能等。
所以教育的过程其实发现和培养孩子优势智能的过程，不要简单地局限于语言和数理逻辑两个方面，而要让孩子有更多的体验，在多样体验中发现自己的优势和长处。
