3.假装游戏（3岁+）
依赖2岁末出现的用语音、图象、动作等表达感受、思想、情感的能力（专业称为表征能力），孩子开始玩假装游戏。儿童常常会花12%~15%的时间进行假装游戏，并在学龄前到达顶峰。
3岁的时候，假装游戏主要是各种模仿，通常模仿父母或其他照料者和向往的情境，比如女孩喜欢给玩具娃娃看病、量体温，男孩喜欢装扮成超级影响。4岁之后，假装游戏会变得富有想象力。他们能把真实的物体想象成其他的东西，也能虚构出根本不存在的东西。
假装游戏是认知、情绪、语言和感觉运动行为的组合，通过激发孩子的想象力，促进大脑发育和抽象思维能力的发展。
扮演超级英雄
小川喜欢奥特曼，去年万圣节，我给他买了赛罗奥特曼一整套的衣服。他开心的不得了，即使平时也经常拿出来装扮。我们就只好陪着他扮成打怪兽，被他“打倒在地”??。
4.规则游戏（6岁+）
孩子进入学龄期即6岁后，假装游戏逐渐减少，规则游戏慢慢增加。
规则游戏是根据已知的程序和处罚来组织游戏，比如跳房子、打弹珠、捉迷藏等等。
通过规则游戏，孩子开始理解社会契约和各种规则；他们慢慢明白，人人都必须遵守规则，生活才能有序进行的道理。于是，他们的规则意识得以强化。
木头人游戏
小川较早接触的规则游戏中，木头人算是一个。在游戏中，他明白了，当“我们都是木头人，不许说话不许动、不许走路不许笑”指令发出后，所有人都要保持静止，这就是规则。谁移动了、说话了、笑了，就是违反了规则，需要接受“惩罚”。
桌游
除了大运动的规则游戏外，桌游也是很好的规则游戏。每种桌游都有独特的规则，孩子在玩的过程中会发现，只有每个人都遵守规则，游戏才能顺利进行，大家才能玩的开心愉快。小川喜欢各种各种的桌游，比如Orchard Toys 的三只小猪（Three Little Pigs）、北京旅行棋（一款类似于大富翁的旅行游戏）等等。
在玩桌游前，一定要先把规则详细地解释给孩子听，有利于他在游戏中遵守规则。
说了那么多，还有两点心得想和大家分享：
一是教育意义再重要，也不能抹杀游戏的快乐意义。现在，有很多专门为孩子设计的以学习为导向的游戏。当然，这些游戏本身是有价值的，我自己就经常给小川够买相关的玩具、陪着他玩。但我始终觉得，快乐是游戏的根本意义之一，不能完全让位于所谓的教育、培养等目标。有时候，就让他们放纵地玩吧，收获纯粹的快乐，也是必要的。
二是保留足够的自由游戏时间。为了实现具体的教育目的，我们会积极地为孩子设计游戏内容、维持游戏秩序（多人游戏时），这当然是必要的。但别忘了，要留给孩子一定的自由游戏时间，让他们自己去探索、去创作、去肆意地玩耍。因为只有在无拘无束之下，孩子想象的天性，创造的冲动、思考的主动性才能全面爆发，很多时候他会给我们惊喜。
最后，再啰嗦一句，上面所说的游戏与年龄的对应性，是说特定类型的游戏在该年龄段占据主导地位，并不是说就不玩别的游戏了。比如，5岁的孩子，同时会玩建构、假装和规则三种游戏，但假装游戏是其中的主导游戏。
