去除学前教育“小学化”倾向，
正确认识问题产生的根源
学前教育“小学化”等拔苗助长的做法对孩子带来的伤害不言而喻。幼儿园“小学化”的基本特征就是不尊重3—6岁幼儿的身心发展特点和规律，是违背孩子天性的一种不科学行为。“小学化”属于学前教育的功能异化表现，主要表现为学前阶段过度的早期智力开发、过早的优势智能定向、过量的单一兴趣培养、过重的学科知识学习等。
学前教育“小学化”现象产生的根源，很大程度源自教育压力给家长带来的心理恐慌。幼儿园之所以出现“小学化”倾向，有着以下社会背景因素的影响：其一，长期以来，学校教育中的标准化课程考核体系对学生的评价基本以学业成绩为主，使得家长陷入对优质教育资源竞争的焦虑中；其二，家长担心孩子如果不提前学习小学的相关知识，升入小学后会跟不上教学进度，影响孩子的自信心和学业成绩；其三，幼儿园的游戏化课程理念、学习方式与小学的学习方式有着较大差异，幼小衔接阶段对如何通过“零起点教学”适应学生的年龄和学习特点还缺乏深入的研究；其四，幼儿园自身对《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的理解和实践仍存在一定差距，教师专业能力参差不齐，有些幼儿园教师是从小学教师转岗而来，容易将小学教学经验迁移到幼儿教育中；其五，面对学校教育的压力，有些幼儿园不能坚守教育规律和科学理念，为争取生源，采取妥协的做法，满足一些家长希望提前学习小学知识的需求。
要认清“小学化”的危害，首先要明确对孩子来说什么是有意义、有价值的学习行为？幼儿学习的特点是什么？学前阶段幼儿的学习有以下几个特点：一是在无意注意伴随下的随机、碎片化学习；二是以多种感官为渠道的感知、体验式学习；三是以动作伴随的操作式学习；四是以直接兴趣为动力的情绪化学习；五是在生活和游戏过程中进行的整体化学习等。幼儿的年龄特点、认知特点、所持经验的特点决定了幼儿学习的主要特点是“做中学，玩中学，生活中学”。幼儿的学习要充分感知，要在自然化、生活化、游戏化的情境中学习。
对幼儿来说，最大的幸福莫过于能在一个充满支持的生活和学习环境中，他们的需要、兴趣被充分关注，他们的天性被充分释放，他们能以自己特有的方式学习，能将思考与行动结合起来。成人给孩子的最好教育就是顺应其天性，引导其发展，让幼儿在游戏、探索、发现、体验的快乐生活中，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
“小学化”做法不单是在学习内容上的超前，还有一种需要注意的现象是教育内容并未出现所谓的“小学化”，但其形式却表现为高度控制，以一种机械、刻板、整齐划一的方式对幼儿实施教育，这也是需要引起警惕的“小学化”的表现。
