小学道德与法治部编教材的核心编者特级教师孙民老师认为，在小学阶段，思政课的教育必须要回归儿童的生活，引导学生在具体的生活情境、生活事件中反观自己的生活，教学的有效途径也不仅仅是说教，而是通过现实活动养成好的习惯，在现实活动中展现良好的品德。因此，有效的道德教育模式，不是传统的道德说教，不是远离生活的案例熏陶，更不是就本讲本的空口传授，而是引领学生回归生活，在亲历实践、亲身体验、亲自感受的过程中，真正建构起自己的道德认知、道德情感、道德行为。英国教育家怀特海教育的目的PDF
01 只有在体验中，才能建构学生真正的而非表面的道德认知
近年来，为避免学生溺水事件的发生，学校通过小学道德与法治《不让溺水悲剧发生》和地方课程《安全教育》开展了专题教学，通过班团队活动进行了专项宣传，还通过“家校通”平台携手管控，更有村居社区巡河防控的最后一道安全线。但事实证明，这些教育效果皆收效甚微。如何让学生正确评估溺水的危险，进而远离危险呢？“虽然是虚拟体验，但过于真实让我真的很害怕，以后决不私自下水了。”这是扬子洲学校引进VR防溺水体验项目作为新型防溺水教学方式，利用虚拟技术，根据现实案例，模拟户外水域游泳溺水场景后，一名初中学生给出的答案。无独有偶，临沂市青少年示范性综合实践基地引进了防溺水体验装置，在安全可控范围内，让学生落水，沉浸式体验溺水及自救的经历后，他们也有了相同的答案。笔者认为，无论是“VR防溺水体验项目”，还是“防溺水体验装置”，都在着力还原、创设更加真实的学习场域，希望通过学生具身的活动参与，触发身体的感受和体验，从而获得合乎逻辑的认知。
02 只有在体验中，才能生成学生持久的而非短暂的道德行为
李希贵校长在《重新定义学校》一书中，讲了一种现象，面对新初一的学生“挤电梯、丢衣服、在餐厅里不排队”的现象，初二的学生希望校长尽快教育一下这些小家伙们。但李校长认为，用严格的管理方式让他们不敢挤电梯并老老实实排队，是速成的办法，是没有效的，因为，一出校门他们还会再犯。所以，李校长主张，让他们经过一段时间的生活体验，慢慢引导他们学会不挤电梯，学会排队，学会不丢衣服。但这个过程会很慢，如果没有耐心的话，我们就会很焦虑，就特别希望拿过去那些传统的办法把这些问题解决掉，但那不是教育。因为，没有自我体验的教育不会有效果。真实的道德生活，才是德育课程的宝贵资源。当学生学习“绿色小卫士”单元时，开展“争做校园绿色小卫士”活动；当学生学习“我们的公共生活”单元时，开展“做公共道德的践行者”活动等等，都是在引领学生回归现实生活，让其在真实的生活体验中学会更好的生活。
03 只有在体验中，才能激发学生真实的而非虚假的道德情感
疫情期间，五年级的学生正值线上学习小学道德与法治《参与公益》一课，一位老师设计了一个真实的任务——“我来做公益”。具体要求是，先采访社区防疫志愿者，了解志愿者们参与公益的初衷和具体的工作，再利用周末时间做一天的志愿者，感受志愿者的奉献精神，最后总结梳理自己的收获和感受并写出下一步的打算。其实，这位老师非常有教育智慧，他通过引导学生在完成任务链条的过程中，不仅知道了公益的内涵和外延，也感受到了公益的力量（形成了道德认知），更可贵的是，学生对防疫工作者、志愿者产生了敬意（激发了道德情感），很多学生选择在周末或节假日继续做志愿者（引领了道德行为）。学生从不了解甚至不理解志愿者，到产生积极参与公益的意愿，这种“移情共感”的情感迸发，是真实的体验赋予的，一旦形成，便牢不可破。
《义务教育课程方案（2022版）》提出，要强化学科实践，要加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。而小学道德与法治课程则是以成长中的我为原点，由自我到自然、家庭、他人、社会、国家和人类文明，生活场域逐渐扩大，因此，只有让学生在做中学、用中学、创中学，才能让道德教育在体验中自然发生。
