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一年级,语文学习真的不能只靠课内

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进入10月份,一年级的“幼小衔接期”结束,小豆包有模有样了:早上很有时间观念,催促妈妈早点出门,不然他就要迟到了;放学回家,自己拿书出来,开始兴奋地讲述今天上课的内容。

然而,学好语文仅靠校内是远远不够的。

1.语言靠积累

语文、英语学科的特殊性在于:它们本质上是语言的学习。

语言,生命力在于运用,但麻烦的是:语言的应用没有一个固定的等式,可以直接套。

不信,你看看网上吐槽不会说话、秒秒钟把天聊死的例子,就知道语言的精妙真不是课本教会的。

语言靠积累,说白了,就是像晒盐:你得从大量的海水、湖水中提取出盐,这其中大部分都作为水分蒸发了。

语文学习中的“水分”是什么?是大量的阅读。

翻开一年级的语文课本,一个学期必须掌握的内容是学会拼音、识字280个、写字100个。

如果一个学期下来,只积累这么点语言知识,对孩子来说,是极大的资源浪费。

所以,一年级的语文课本顶多只是作为例子,而运用、积累,依靠的是课外。不是课外培训,而是课外大量的、无功利、自由的阅读。

2.课本是枝干

与数学科目不同,语文课本提供的仅仅是例子。

用一棵树来打比方,语文课本提供的是枝干,即使把课本读得滚瓜烂熟,没有丰富的课外阅读,这棵树也只有干巴巴的树枝,不可能长得枝繁叶茂。

拿汉语拼音来说,一年级上册的重点是拼音,占了绝大多数课时。

但是,只把这几个拼音读熟、背熟就够了吗?大错特错。要达到熟练拼读的水平,就需要大量的拼读材料。

更何况,一年级拼音只是作为集中学习,拼音学习持续到高中,考试也从小学持续到高考。

在我看来,巩固拼音的方法,除了利用教材把声母表、韵母表、整体认读音节表读熟、背熟、默写出来,剩下的功夫都在课外:

阅读大量带拼音的书,在阅读和运用中,将音节、字形、词语、句子串联起来,拼音才完成了它的使命。

学拼音不是目的,它仅仅是工具。我们的汉语是方块字,普及用音符来学汉字的历史还是从上个世纪50年代开始的。对比我们几千年的文化传承,拼音连小儿科都算不上。

切不可在学拼音和汉字中,迷失了方向。

3.阅读是王道

从我自己的成长来说,我要感谢阅读。

阅读为我打开了一个广阔的世界,在“锄禾日当午”的古诗和现实中,我还看到了“远看不见山,那天边只有云头;也看不见树,那水上只有海鸥”的辽阔。

如果要我给孩子提供学习建议,语文学科不需要上培训班,更不要盲目刷题。

父母最需要做的,就是给他提供大量优秀的、适合他年龄段的阅读资源。孩子扎进阅读的海洋,在大量优美文字的浸润下,语文能力潜移默化就提高了。

古人云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,就是这个道理。

现在的孩子,阅读资源琳琅满目,纸质阅读已经不是唯一途径,平板电脑、智能手机、学习APPA等,丰富了孩子阅读的形式。

但我仍然强烈推荐纸质阅读,尤其是低年级段的孩子。纸质阅读以文、图形式呈现,带给孩子更多思考、想象的空间,有利于培养孩子静心、专注、思索。

益智类的APP,以其强烈、有趣的互动深受孩子的喜爱,但它留下一个很大的隐患:大脑接受了强烈的刺激后,对降低等级的刺激就很难感到兴奋。

一个孩子,如果为了提高兴趣,早早接受太强的声色、光、图的综合刺激,在面对传统的纸质阅读、作业、考试时,要转变起来是比较难的。

当孩子有了一定的积累,能够自我控制,并且对学习有了更多意义感以后,学习和阅读的形式都可以多样、丰富一点,互联网的便利才能更好地服务于孩子。

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