我有一个习惯，每天不管多晚，睡觉前在手机上“写”语文日记。把每天关于语文学习或读书的相关收获、疑问或思考，对着手机，说一遍，转成文字。
这一季《超级语文课》24位老师的课我大多听了，我把所记的心得浓缩成一个清单，希望给对怎样学好语文有困惑的学生和家长一些启发。（我的公众号定位是做“语文学习科普”，假想读者是学生和家长，所以尽量说得通俗，不用术语。）
我常提醒学生，多从“学习到了什么”角度来听课，来看别人的优秀作文，少批判。
看人之长，天下皆为吾师。同样，我听课，也是常想自己从中学到了什么。
1
语文是“学”会的，不是“背”会的。
有位家长和我说，孩子中考语文考得挺好，到高中，语文考得越来越差。这种情况很普遍，大多因为是“背”会的，而不是“学”会的。
大家有误解，以为记住“形散神不散”，就懂得了散文；记住“人物、情节、环境”三要素，就掌握了小说；记住了“借景抒情”“托物言志”，就掌握了诗歌：这些都是学会的幻觉。
知道一个原理和能够熟练运用这个原理，是完全不同的两种能力。
我崴脚了，需要拄拐，但拄拐是为了把拐扔掉，而不是为了“人拐合一”。
2
语文课不能太“干”，要“湿”一点。
很多学生上语文课只想着学会了什么技巧，觉得语文课很“水”，甚至为了高效，一边做别的作业，一边听课。这是学语文的一大误区。
希望语文课有“干货”,有“获得感”，无可厚非。但语文课需要在反复朗读中培养语感，需要在讨论、追问中淬炼逻辑思辨能力，需要在闪展腾挪间增强对语言的敏感度，需要在细细的品味中强化对文字、文学的感情，需要在课堂活动中体验语文魅力、淬炼审美能力、传承优秀文化。
课堂上朗读、讨论、活动，看似无用，实则大用。
3
朗读也是解读
朗读和解读不是两条线，不是两张皮。
有时朗读本身就有解读功能。肖俊业老师用粤语朗读苏轼的《定风波》，声调里就传达着旷达和不羁。在广东饭桌上听一位女孩用粤语朗读《声声慢》，深切感受到，声音本身也是情感的传递。
如今，语文学习中的朗读常被学生忽视了。
4
好的语文课，一节课有一个主问题。
问得过于琐碎，学生会无所适从。
条条大路通罗马，要让学生时时刻刻知道是在去“罗马”。
好的问题要像导航，只在关键岔路口提示；介绍一路的花花草草，只会让学生迷失方向。
刘俊强老师上的《孔乙己》设置了三个问题：孔乙己是好人还是坏人？“我”是不是喜欢孔乙己？“我”为什么对孔乙己念念不忘？这三个主问题串起一节课，学生思考时就比较清晰。
5
语文老师常会面对和自己气质不匹配的课文。
来自西藏的李薇老师，文静淑雅，上闻一多的《最后一次讲演》对她是一个挑战。
演讲稿要讲针对性、鼓动性，所以重点在朗读，要知道一个句子的重音、语调，以及为什么这样用背后的演讲的对象、演讲者的情感的考量。这一课需要大量激的演讲示范。
顺便说一下，这一课还有一个难点，就是要区分上课讲的是这场演讲，还是这篇演讲稿。
6
教师不能用自己的才气“征服”学生，学生也不要被老师的才气“征服”。
学生不是用来“征服”的，是要在课堂上学习的。
语文不是文学。
学习不是仓储过程——不是往家里搬砖，是化合过程——听到的东西和自己原来的东西产生化合反应，产生新物质。
讲课不是讲座，不能用个性化的解读来上课。而且才气容易让课堂“局部肥大”，偏离正规。
互动要真诚，不能制造互动假象，把学生当工具、当摆设。
所谓真诚，是真正的提升孩子的语文的能力，而不是进行自我表演。
当然，还要说，“一招鲜”的才气语文老师是有魅力的，也是幸福的。
能朗诵的，能唱的，会书法的，会画画的，对《红楼梦》有研究的。
我看到马文城老师给每位同学发了一份自己写的书法作品，就在心里感叹良久。
7
抓住课文独特性价值。
每一篇课文，之所以被选到教材里来，理论上它没被选入之前就有其独特的东西，而且是有重要价值的。
比如诗，无非韵律和情感。语言形式很重要，学《诗经》，自然不能略过“重章叠沓”这个独特性价值。
8
“好树结好果”,教学行为是教学理念的折射。
来自湖南师大附中的杨杰老师上课，特别追求学生的体验，这就是他的理念。
所以他在课堂上放飞自我。我听课时很羡慕，反思自己，在课堂上大多是飞不起来的。
杨杰老师还很谦虚，经常号称向我“请教”；当然，我说的，他大多也不改。他上《蒹葭》这一篇，那种戏谑且自嗨的方式把这节课上得很热闹，但我觉得和这个文本的抒情气质不符，甚至可能对教学目标的达成形成了阻碍。
记得上一季上海区的海选，有位老师慷慨激昂地讲《再别康桥》，李强老师评价是：你这个方式更适合上《我有一个梦想》。
9
语文课上成文史课是大忌。
朋友家孩子上四年级，给孩子报了个文史班，说挺好的，孩子都知道王勃是哪一年死的。请各位家长引以为戒，四年级正是黄金期开始，是抽象思维开始形成的关键时期，是专业阅读和写作能力形成的关键时期，怎么能用来记王勃哪一年死的？
薛紫薇老师，虽来自机构，但没有机构课堂痕迹，她上的《美丽的小兴安岭》毫无疑问是一节语文课。
10
背诵要趁早。
博学强识、流利的表达、讲述故事的能力，依然是语文老师的软实力。
我早年阅读少、系统背诵少，现在虽假装喜欢读书，但常读常忘。有些缺憾不可弥补。
在这方面，王霓老师是值得学习的，才女型，上课如说书。
11
语文课要学到不知道的东西，要学到对语文能力有提升的东西。
孙绍振老师曾说，语文课是废话集散地，师生生命的浪费是世界之最。
比如，我们常在课堂流程的完整上花费了太多的精力，追求环节的圆形结构。
学生一望即知的东西不必讲，学生自己通过预习可以学会的不必讲，学生一时想不清楚的可以通过讨论解决的也不必讲，学生在这一单元这一课中不必知道的不必讲，讲了学生也不可能听懂的自然也不必讲……
12
小切口，不能面面俱到，不能平均用力。
什么都讲了，就等于什么都没讲。
华二普陀校区王思琪，虽然只有一年多一点的教龄，除了气场强大、台风稳重，在课的设计上也给我启发：
一个主问题：屈原为何而死。一个切入口：“见”字，“见任”“见谗”“见疑”“见绌”“见放”，让学生通过这几个词画出屈原的生命历程。然后从另外一个维度“见自己”“见楚国”“见天下”，给文本解读提供了很好的支架。
长文短教，难文浅教。
我和勾子、马玉炜评课时交流到一个点，“树木抽出新的枝条”，这个“抽”字，既有动态，又有力度，既表现树木的生命力，还能表现时间上的紧迫感，从而感受到春天的活力，画面感。
上课让学生理解这一点，学会这样鉴赏，比把全文从头分析到尾，更有价值。
13
课堂语言，要是教学语言——要是人话，且“话中有人”。
不能是播音腔。
播音腔，最适合用来说谎言。播音腔的好处是表明：我说话不代表我自己。
也不能是诗化语言，和学生交流的课堂语言如果太有诗意了，就会美得不传达任何意思，更不要说情感。
14
好的课是归纳法，而不是演绎法。
在分析、练习或活动组织中总结出结论，而不是先概括出结论，然后拿分析来求证。
出生于1998年的帅气的人气选手朱海浪，虽然只有四个月的教龄，但给《再别康桥》做了一个让我自叹不如的设计。先指出读诗的两个关键，一个是文本细读，一个是知人论事。然后他重点就文本细读给出了两种方法：一个是要读出含混，一个是要读出悖论。然后又提出了“重和轻”“虚和实”等具体的方法，这些方法讲完后进入到文本。
美中不足，这节课海浪老师应该倒过来上，先切入文本，最后再总结方法。用归纳法。
15
目标是正确的，还要考虑设计感。
楼未名老师上的李贺的《李凭箜篌引》，整节课设计感很强，尤其值得称道的是对李贺的介绍。很多老师把作者介绍当作一种必备流程，常常和教学内容没有关系，是不必要的介绍。楼老师是刻意剪辑，让学生明白，李贺的一生的经历，情感的变化，和这首诗所表现的音乐的变化之间是相匹配相吻合的。
当然，设计是双刃剑，要必要且恰当。不能为设计而设计。
16
大量的引用、大量的材料，会给一节课包上层层的坚硬的壳。
学生还未进入文本，不能把很多名家文艺评论的东西弄出来，一方面喧宾夺主；另一方面学生产生了畏难情绪，再也难以触达课文了。
“以诗解诗”来上诗歌课，理念没问题，但一定要有度。美，就是恰当。
小时在东北吃冻梨，明白了一个道理，冻梨化开最合适的方法是用凉水，由内到外地化，性急的人用开水浇，会导致里面没有化冻，外面已经被浇烂了。
17
生活经验、体验，对读懂课文至关重要。
杨万里的《插秧歌》，我想，“笠是兜鍪蓑是甲”，为什么选择头盔和铠甲这样的体现战争的物品作为喻体呢？
学生要真正理解，就需要了解农村的“抢收抢种”，关系到一年全家生计的重要的时刻，可不就像行军打仗？不能错过插秧期。
所以，劳动充满责任感、神圣感。所以才会有喊吃饭歇一会，一家之主不答理，只强调“照管鹅儿与雏鸭”的场景。
而这种责任感、神圣感，亦是劳动美感的重要组成部分。今天的孩子可能很难理解的。
18
课堂提问不能是封闭式问答。
如果学生只需要回答“是”或“不是”，这个问题就是没有教学价值的问题，这个课堂交流就是伪交流。
多年前时听一位初中老师上课，导入语是：有这样一位诗人，他是北宋文坛的璀璨巨星，是诗词世界的绝世奇才，是人生浪潮的豁达舵手……同学们，你们猜猜他是谁？但是：黑板上，她明明已经写了“水调歌头 苏轼”。
在生活交流中，别人问你“多大”，你说“18”，这就是封闭的问和答。“我猜你应该和我爸爸年龄差不多”，这就是开放式的提问；“给你三次机会看你能不能猜得对”就是开放式的回答。
19
课堂上老师不能太强势。
师强则生弱。
重庆人民小学的邹静老师，山东师大附中的韩萃文老师，课堂语言得体，既不用力过猛，也不生硬做作，让人舒适。外在的柔和，是内心的强大。我觉得她们都是面向大众的理想型老师形象。
有些很优秀的老师，课堂有很强的攻击性，对有些孩子是不适合的。
20
课堂上还要动静有度。
现在上课讲究情境，在电视上播出的语文课大家会过多考虑观赏性。
但要警惕，动得太多了，学生就很难沉浸到文本中。
有些不必要的活动或道具的安排，有可能反而阻止了孩子的真正的语文思维活动。
21
真正的语文课，教师本人就是最好的教学资源。
语文课，要用整个人和学生交流。
这是我在听了周易老师的课后第一感觉。
周易老师的课好像没有任何设计，其实是设计得了无痕迹，已经达到了大师“加盐少许”的自觉状态。
他的课旁征博引，以诗来解《陋室铭》这篇铭文。
他每句话都说得清楚，每句话都送到了学生的心里。
他的课堂充满了探索，你永远不知道他下一句会提出什么问题，有时你不明白他为什么会提出这样的问题，你不敢放松，不敢分心，所以学生是紧紧的被他抓着。比如，他会突然问：柳宗元、刘禹锡和陈子昂谁更孤独？
在这注意力高度集中的课堂，他的很多话，给学生以震撼，比如“希望你在想到铭文的时候，能够想到阳文凸显”，比如讲到《江雪》说“柳宗元一个人和这个世界对抗，而陋室和世界的一切辉煌的建筑对抗”。柳宗元还有江雪，刘禹锡还有陋室，那陈子昂就什么都没了，既没有时间也没有空间，“念天地之悠悠，独怆然而涕下”，白居易是“座中泣下谁最多”的哀苦样，但他们三位，都选择了对抗。
现在，“好课”有三种类型，一类就是做作表演型，一类是科学规范型，一类是艺术享受型。
所以这样的课堂，是不能用那种所谓科学标准的框架来评价，那样既是对这节课的侮辱，也是自取其辱。
课评员作家八月长安在这一节课上的点评最精彩，我看她在听课过程几次眼泪盈眶，她说：“一个人按照自己的轮廓在和这个世界对抗，努力的活成自己的模样。”这个点评很显然有很深的情感代入，这就是好课的魅力。
22
好课，还要看是不是符合单元要求。
周易老师所讲的《陋室铭》，这一单元的人文主题，就是“文人品格”。
房慧云老师讲《西门豹治邺》，单元的语文学习要求就是“复述”。
张艳老师的《圆明园的毁灭》单元要点是“爱国”和“情感”。
张聪老师讲《京剧趣谈》，单元要点是“想象”。
语文老师设计课时是紧扣单元要点的，普通电视观众可能对此并不知晓。
总结：
语文的学习，不能有猎人思维，不能想着一枪打一头大象；要有生物思维，不断扎根，慢慢生长，静等花开。
继续陪伴大家，等量努力，久久为功。
2025.3.26
