一、《祖先的摇篮》第二课时
教学内容为读写结合，主要围绕课后习题二重构课堂。
课后习题二：想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿造第2小节或第3小节说一说。
二、课时思考
细读习题后，我的思考点聚焦在本单元的语文要素——根据课文内容进行想象。
如何引导学生根据课文内容进行想象？
那就以课文第2小节或第3小节为抓手，拆解诗歌内容，借助微视频或图片，调动学生积极思考，合理想象，落地语文要素。
三、课堂生成
回顾第一课时的“短语搭配游戏教学”，我也是考虑到了第二课时的读写，而做的一个铺垫环节。
因为习题中要求想象，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？只有深度学习动宾短语，让事件耕植于学生认知里，才会有说的欲望。
“短语搭配游戏教学”结束后，有学生说：“好好玩。”赢得了学生喜爱，调动了学生学习兴趣。接下来的第二课时，因课堂时间不够，我只好领读第2小节，要求学生边读，边思考：在祖先的摇篮里，人们做了什么？
生1：在大树上摘野果，掏鹊蛋
生2：在草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞
师：你们非常聪明，回答正确。下面请听老师朗读儿歌
我想——
我们的祖先，
可曾在这些大树上和野兔赛跑，
看蘑菇打伞？
可曾在草地上摘野果，
掏鹊蛋？
师：老师朗读字音正确吗？
生：正确
师：朗读流利吗？
生：流利
师：内容有没有问题？
生：有问题
师：问题在哪？
生：老师把事情读反了。
师：能不能这样改？
生：不能？
师：为什么不能？
生：草地上没有野果，也没有鹊蛋。
师：小朋友说得好，而且在大树上赛跑也不安全哦。现在，谁发现了课文里面的密码？事情和地点能乱写吗？
生：不能。
师：事情和地点要有联结，不然就会闹笑话。现在我们来玩“脑洞大开游戏”，我说地点，你们说事情，怎样？
生：大喊“好”
师：在河边
生1：捉鱼
生2：捉小虾:
生3：捉螃蟹:
生4：捉泥鳅
生5游泳
生6洗脚
生7：洗澡:
生8：洗衣服
生9：不对，那时的人们还没有衣服穿。
师：也是，很久很久以前，人们衣不遮体，那就不说洗衣服。
看着小朋友的思维被我激发，表达流利，我想：课堂生成的确是来源学情，课前我考虑学生不知道怎么表达，怎么办？
我就从这个点思考，备学法，关键是地点和事情的联结要恰当。为突破这个易错点，而创设一个错读，让学生发现后，自然引出写事时注意地点和事件的联结合理。
在这情境下，我又说出了“竹林里”、“大山上”不同的地方，学生能说出挖竹笋，打野鸡等事情，我估计可以让学生写了。因此，每人发一份写话单，要求当堂完成：
我想——
我们的祖先，
可曾在
——–，
——？
可曾在
——，
——？
那时候，
孩子们也在
——，
——吗？
也在
——。
——？
评价要求：
1.想象合理，获得一颗星
2.表达正确，获得一颗星
3.书写工整，获得一颗星
四、教学反思：
全部学生竟然仿写了第2和第3小节，而且想象合理，表达正确，我和小朋友打趣说：“今天是520，老师收到了你们最好的诗歌表达。”
你们听诗诗写的：
我想——
我们的祖先，
可曾在
河边捕鱼，
洗澡？
可曾在
山上逮野鸡，
挖竹笋？
那时候，
孩子们也在
听小鸟唱歌，
捉青蛙吗？
也在
看月亮。
数星星吗？
