《杨氏之子》是五年级下册第 8 单元的首篇课文 ，其核心在于引导学生感受课文风趣的语言。上好这节课的关键聚焦于 “语言” 二字。
以下是何捷老师基于对文本的深度理解所设计的教学过程，何老师说这是普通的一线老师都能轻松照搬过去上的课：
一、读通课文环节
好好读：限定时间让学生反复读，比较读的次数，促使学生熟悉课文。读的次数多意味着对难度较大的句子更熟练，反复朗读能增强语感，初步感知文本。
师生共读：老师示范朗读，故意夸张地读出文本的节奏，尤其是最后一句 “未闻孔雀是夫子家禽”，把 “家” 字故意延长。
在指导学生重点读某一句时，反复多次练读，能让学生掌握文言文朗读的技巧，体会其中的语气和情感。
比如通过对 “未闻孔雀是夫子家禽” 的节奏处理，学生能更好地读懂句意。
二、理解故事环节
自主理解：对照注释，让学生自主理解课文内容，然后说说这篇课文讲了什么故事。摒弃师生一问一答说字意、句意的传统方式。
老师先抛出问题 “这个故事讲了谁”，引导学生关注文中主要人物 “杨氏之子” 和 “孔君平”，再问 “故事中的人在干什么”，让学生梳理出故事脉络：孔君平去拜访杨氏之子的父亲，父亲不在，杨氏之子出来接待，孔君平逗杨氏之子，杨氏子回怼了孔君平。
这样逐步引导，帮助学生建立起对故事整体的认知。
圈画与翻译：让学生把认为风趣的语言圈画出来，再进行精准翻译，逐句分析。
先分析 “此是君家果”，问 “此句风趣吗？风趣在哪？” 引导学生发现把杨梅说成是杨家果这种同音硬关联的巧妙；
何老师问 “孔君平知道自己是不是在胡说？”“那他为什么这么说呢？” 让学生明白孔君平是在故意逗小孩、调侃小孩；
孔君平就是想制造风趣的效果，还故意搞得客客气气的，从 “君” 字体会其说话的客气。
随后总结出制造风趣效果的要点：1.客客气气、2.同音硬关联、3.明知故错。再对照此标准分析 “未闻孔雀是夫子家禽”，引导学生思考杨氏子的回答中是否有调侃、同音硬关联、明知故错以及客客气气的体现。
调侃肯定有，“未闻”，我可没有听说过；把孔君平的“孔”和孔雀的“孔”同音硬关联；明知故错，把孔雀说成是专属于孔家的鸟；有没有客客气气，当然也有，用“夫子”来称呼孔君平。
通过这样的对比分析，学生能清晰地理解杨氏子的回答与孔君平调侃之间的关联，有问有答，一一对应，而且针锋相对，又十分尊重，从而感受其回答的巧妙，体会到文中风趣的语言是如何产生的。
三、朗读提升环节
第 8 单元的人文主题是 “风趣和幽默，是智慧的闪现” 。什么是“闪现”呢？抓住文中的 “应声答曰”，让学生明白杨氏子回答非常快，体现其聪惠和思维敏捷。
朗读提升，老师读孔君平的话，让学生来回答，再男生、女生分角色对读，读一读，赛一赛，让学生在朗读中感受这种智慧的“闪现”。能让学生更深入地体会人物的特点，感受文本的风趣，同时也契合单元人文主题。
四、深度思考环节
何老师提出问题 “杨氏之子可以这么回答吗”，引导学生思考杨氏子回答的必然性。杨氏子 9 岁，是晚辈，孔君平诣其父，父不在，乃呼而出，此时杨氏子作为家中主人的代表招待客人。
孔君平指着杨梅让其回答，长辈问话，晚辈不答不礼貌。所以杨氏子只能回答，也只能如此回答，充分体现了他的机智。
这个问题引导学生从人物身份、情境等角度深入理解文本，让学生明白语言表达不仅要有趣，还要符合人物身份和情境，提升学生对文言文的理解深度。
整个教学过程紧紧围绕语文要素展开，将重点置于感受语言的风趣之上。通过读通课文、理解故事、朗读提升和深度思考等环节，由浅入深，层层递进。
在每个环节中，通过巧妙的问题设计和教学活动安排，引导学生自主思考、积极参与，培养学生阅读文言文的能力，让学生在感受语言风趣的同时，体会到古人的智慧，提升语文素养。
同时，何老师特别指出，要避免让学生鹦鹉学舌式模仿，如思考姓柳、姓李的访客时该如何回答等，因为这种模仿无法真正提升学生对文本中语言艺术的理解，是毫无意义的。
