误区三：只教孩子“数一数”
症状：在海边，一个五六岁的小男孩好奇地左顾右盼，突然发现新大陆式的指着大海喊道：“爸爸，你看，好多船。”而爸爸说的下一句话，正如全平国猜想的一样——“那你数数看！”
- 诊断：为什么不能问“离你最近的是什么船？”或者“你看哪只船最大呢？”
一些家长认为，只要问孩子东西有几个，就足够培养孩子对数的概念的认识。之所以这样想，是因为他们把“数的概念”和“数数、计算”混为一谈了。
药方：孩子在比较事物的大小、宽窄、长短、轻重时，能很好的理解数的概念。所以仅问“有几个”远远不够，还要加以更丰富的刺激。
比如可以从小给孩子测量物体的机会，家里配备体重秤，洗完澡就去称净重；起床后看看温度计；每月用卷尺测量身体；在大小不一的杯子里倒水……在此过程中，会渐渐形成重量、长度、体积、容积、宽度等概念。
误区四：教孩子加法和减法
症状：当孩子熟悉了数数，很多家长的下一个目标就是教孩子加减法。一些家长由于孩子比别的小朋友先学会加减法而喜不自禁。
- 诊断：计算只是数学的一部分。创意力与解题能力比计算能力更为重要，年级越高，越是如此。
从父母那里学会加减法技巧的孩子，只会一种方法。但是自觉自悟掌握其方法的孩子，可能会根据不同的题，自行研究“对策”。
药方：全平国在教学中，给孩子们布置加减法作业后，总是不忘问一句：“你是用什么方法来得到答案的？”结果发现，孩子们的方法五花八门。
例如7加8等于15这道题，女儿是这样告诉我它的算法的：“7加3不是等于吗？这样，原来的8，还剩下5，所以加起来就是15了。”
还有的孩子说：“7加7不是14吗？再加上1，就是15啦。”教制造庸才，不教则培养天才。
