上午第二节课，我带着孩子们复习第二单元内容后，准备听写验收掌握情况。
还是用看拼音写词语的方式。我把语文书放在投影下，翻到最后面的“写字表”，圈出要听写的词语范围——4、5、6课。
然后，在黑板上写下了12个词语的拼音。
“请大家先看着拼音复习，可以翻书，可以问同学，就是不能动笔。”[价值298元]30堂自主学习能力的培养合辑下载
没想到写完拼音没多久，下课铃声就响了。
我想了想，说：“黑板上的这些拼音不要擦掉，我们第四节课再听写。下课后可以复习，只要不提前写在本子上，怎么复习都没关系。”
然后，我特意点了几个孩子的名字，提醒他们记得找伙伴帮忙，一起复习。
我想着，孩子们一定会争分夺秒地复习吧，内容都提前给了，我又提醒了，肯定大部分同学都能拿满分。
第四节课的上课铃响了，我快步走进教室，设置了五分钟的倒计时。虽然比平时多了三个词语，但是已经提前那么久写到黑板上，肯定是够了的。
五分钟结束，还有好多同学没写完。我心中的期待下降了一些，看这情况，顺手又加了两分钟。
组长收完作业后，我对孩子们说：“听写前有认真复习的请举手。”
举手的寥寥无几，不超过十个人。
让一年级的孩子在课后主动复习，我的要求是不是太高了？
其实并不高。
当我在黑板上写拼音时，孩子们都在很认真地复习，下课铃响之后，剩下要复习的词语其实不多了，可能就两三个。
关键是孩子们有没有把这件事放在心上，有没有觉得，这是自己的责任。
我请漾漾来分享他的做法，他说：“我把每一个词语都拼读出来了，并且全部用手指写了一遍。”
“所以听写时你的速度比平时快了，也全部写对了，是吗？”
“有没有全部写对我不确定，但确实比平时快一些。”漾漾特别谨慎。
我觉得，他的不确定多么宝贵啊！他确实行动了，或许因为过于自信或者别的原因，他没有做到清清楚楚地过关。可能他会错一两个字，但这个错误却能指引他下次改进的方向。
从一件事情中得到教训，下一次改进，就是成长。
大村滨在《教学这件事》中说：“教室是用来学习的，绝对不能把它当成验收成果的场所。”如果孩子们没学会自主学习，那我就来教他们。
我说：“同学们，我教你们，并不是把我知道的知识教给你你们。有的孩子喜欢天文，有的孩子喜欢生物，我没有那么多知识可以给你。那我教你们什么呢？我教的是学习的方法，因为学习的目的，就是学会学习。”
孩子们都认真地看着我，这段话，他们能听懂吗？
我拿起粉笔，说：“现在，我又要在黑板上写词语了，这一次，还是一样的要求——不能拿笔，可以翻书，可以问同学，好好复习。”
当我在黑板上写拼音时，只听到一阵阵的拼读声。回头看，一双双小手都在手心认真书写。
那情景，特别动人。
从一年级开始，就要让孩子有自主学习的意识，这样才能最终形成自主学习的能力。
记得以前，我总是对孩子们说：“自己主动复习默写得到的九十分，比妈妈逼着复习得到的一百分更光荣。”
学习的目的是学会学习。
