3、现行的快乐教育认为，应该依照孩子的兴趣安排课程。
然而，孩子的兴趣并不足以组成所有教育内容，孩子的兴趣可能是短暂的，今天想听故事、明天想踢足球，难道课程安排也要一日一变吗？
每个孩子的兴趣也有不同，学校如果服从多数，那么注定会有少数孩子不快乐。事实上，研究表明，以孩子为中心的课程安排并不能使所有孩子都受益，尤其是当孩子的个性和家庭教育不同于文化主流时（Brooker，2002）。也就是说，当社会主流认同应试教育和高学历时，特立独行的教养方式未必能让孩子在集体中也感到快乐。
真正的快乐教育理念与现行的宣传有所不同。快乐教育的理论基础，源出于19世纪英国哲学家赫伯特·斯宾塞，他在《教育论：智育、德育和体育》一书中提到，教育的目的是“为我们的完满生活做准备”。
快乐教育并不是主张教育过程中让孩子感到快乐，而是让孩子获得使自己快乐的能力。它是一种教育的理念和原则，绝不是排斥教育、提倡娇生惯养。
