有个家长跟我说了他孩子的情况：他的孩子在上海读一年级，尽管过去学习了很多教材但并没有达到预期效果；现在孩子的语言输出不行，还处在“蹦词”阶段。
我告诉他：“语言学习的基本逻辑是输入决定输出，听力决定口语。所以，需要足够多的输入才能提高输出能力。”
这个家长又说“孩子读的不行”，我又解释说：“自主阅读需要在听力水平较好的基础上，学了自然拼读才能解码文字。”
他就告诉我他的孩子也学了自然拼读了，我又告诉他：“得听力好了之后再学自拼效果才会更好，上来就学自拼效果是不好的。”
所以，我今天想和大家分享一个“三维输入模型”，一是情境性输入；二是互动性输入；三是结构性输入。这种方法能更全面地提升孩子的语言能力。
🔸1. 情境性输入。
这是我以前说得最多的。
其实，情境性输入就是可理解性输入，这意味着：孩子接收到的信息一定是他在一个情境中能够理解的，是发生在他周围的具体事情。
比如，你喂婴儿辅食时，拿着勺子对他说“Open your mouth, say ahhh”，这就是一个情境。
同样地，外面下雨时，你可以唱“Rain rain go away, come again some other day”来帮他理解当前的天气状况；或者当他在学习身体部位时，你可以唱“Head shoulders knees and toes.”这些都是通过实际情境来进行语言输入。
此外，阅读也是一种重要的情境性输入，因为书中的每一页都为孩子提供了一个具体的场景。
动画片也是一样的，它们通过生动的画面和故事情节给孩子创造丰富的语言环境，而不是让他听一些无法理解的信息。
总结一下：情境性输入包括儿歌、动画、绘本和分级读物，这些都是日常生活中最持久且最有效的一类语言输入方式。
🔸2. 互动性输入。
当你质疑孩子不能互动、不能输出、不能说的时候，你有没有给他提供过互动性输入？也就是说，有没有人在和他交流，让他能够吸收和理解信息。
比如说，我以前看过一些我们外教课的回放，其中一位外教问孩子：“What do you like to do？”孩子回答：“I go run everyday.” 外教并没有直接纠正错误，而是回应道：“Oh, you go running everyday.”
这就是一个典型的互动性输入。
虽然孩子最初的语法不正确，但通过外教的自然回应，他接收到了正确的表达方式，而且立刻feel到自己刚刚说错了，他立刻就纠正了：“Yes, I go running every day.”
如果你能用英语和孩子交流，那就多和他互动；如果不能，就找一个可以和他互动的人。
这样孩子能够把以前学的内容“变现”，并且真正运用这门语言。
同意吧？
🔸3. 结构性输入。
结构性输入主要指的是教材的使用。
我觉得教材可以分为两种：一种是中教教课的教材，另一种是外教教课的教材。
如果你选中教课，我建议在孩子已经具备一定的情境性和互动性输入基础之后再进行。因为中教在大班教学时，缺乏互动性输入，更多的是知识灌输，一对一的情况就另当别论了。
如果你选外教课，就能同时实现互动性和结构性输入。因为外教不仅和孩子进行交流，还能按照教材体系，从简单的口语表达逐步引导到更复杂的语言运用。
这就是为什么我一直说“阅读+外教=王炸”：阅读帮助孩子积累语言基础，而外教则帮孩子把这些积累“变现”，同时做到运用，让孩子在运用中不断进步。
理解哈？
