01
一位家长私信给我说：
孩子就要上6年级了，但是成绩一直都不理想。在他的想法里，他学习是为父母学的，而不是自己的事情，所以他的学习状态总是很被动。我该怎么引导他，让他对学习产生主动性呢？
孩子缺少学习的主动性，这是很多家长头疼的问题。
我在思考怎么回复这位家长的时候，突然想起一个人来——苏炳添，也许他的经历能够给到家长们一些启发。
苏炳添为什么能跑这么快？
是什么支撑着他，在32岁“高龄”还不放弃，还坚守在跑道上？
我想，这一切，离不开这两个词：信念，意义。
他把跑进10秒作为自己的目标，为了实现这个目标，他年复一年地刻苦训练，只为了能提高0.01秒。
在旁人看来，用几年时间枯燥地训练，只为了跑快0.01秒，这个投入产出比是不是值得？要是实现不了怎么办？
之所以有这样的疑惑，是因为，这是苏炳添的目标，而不是你的。
或者说，这个目标里贯注了苏炳添的价值观，对他来说，这样做就是值得，全力以赴了，就不留遗憾。
每个人的价值观不同，有人认为稳定大于一切，有人觉得自由更重要。
有人喜欢和人打交道，有人更擅长面对数字和图表。
甲之甘怡，乙之鸡肋。没有对错，只是不同。
重要的是，你觉得这件事值得为之付出。
这个值得，就是意义。
在我看来，目标必须有意义的贯注，才是有效的目标，才能产生内在的动力。
我们不是因为树立了目标去做事，而是因为这件事对我们有意义，才去做。
02
意义和目标不一样。
之所以我们总是半途而废，是因为目标是头脑的产物，是理想思考的结果，我们知道应该这样做，这样做对我们有好处。
但仅仅头脑的知道，这个动力是不够持久，不够强大的。
而意义，可能不像目标那样明确，它有时说不清道不明，但当一个人体会到意义感，就会生出持久的动力，愿意去做这件事。
意义感，一定是和一个人的情感体验、价值体系相连的。
也就是说，做这件事的时候，你会感到自己的潜能不断被激发，你会有小得意，有心流体验，觉得自己还是不错的嘛。
整个人的状态是饱满的、充实的、笃定的。
你会喜欢这样的自己。
这些，会让一个人感受到巨大的意义感、价值感、成就感。
累并快乐着，痛并快乐着，说的就是这个意思。
无论是大人还是孩子，人的本性都渴望这种高级的愉悦。
03
孩子在学习上也是如此。
为什么孩子学习没有动力？是因为他在学习中没有体验到价值感，没有感受到意义，没有在这个过程中感受到自己变得更好。
而且，因为父母非常关注学习这件事，不知不觉占据了学习的主导地位，孩子也就相应地后撤，把父母的期待作为自己的目标。
但因为没有意义的贯注，目标就只是停留在头脑中，主体性没办法支棱起来。
有的家长说，学习当然有意义了，学习好，将来就可以考好大学，找好工作，过上优渥光鲜的生活。
但，这是家长认为的意义，而不是孩子的。
作为十多岁的孩子，在他的价值体系里，是体会不到这么长远且抽象的事物的。
也许，他理智上明白学习的利害关系，但，没有切身体会，没有情感的参与，单纯的理智是很难产生持久的学习动力的。
这个目标，必须对孩子来说有意义，才管用。
04
那么，如何找到对孩子有意义的目标？
一个有效的办法是：从眼前的、具体而微的事情入手，让孩子感受到努力之后的正反馈，找到好感觉。这件事就变得有意思起来，孩子就有动力有意愿继续下去。
举个例子。
橙子去年立了个小目标，要考进年级前五。当时他的成绩是年级十几名。
要实现这个目标，政治是最大的拦路虎。
他不太擅长死记硬背，所以政治总是拉分。一提起政治，橙子就哭丧着脸：“我最讨厌政治了。”
但，不管怎么讨厌，还是得面对它。
为了补上这个短板，他就琢磨着怎么才能记住那些知识点。每背一条，他都会想一想，尽量把知识点和自己的现实生活联系起来，这样记忆就深刻了。
就这样，橙子的政治成绩不断进步，这个积极反馈让他更有信心和动力。
这次期末考试，橙子的政治考了年级第一。
“原来政治也不难嘛。”橙子开始嘚瑟。
我的解读就是：他在其中感到了掌控感、自信心和成就感，让他更有信心应对学习。
还有，橙子考试总是马虎，丢了很多不该丢的分，他自己也是哀嚎连连，觉得马虎这件事简直是一件玄学，怎么也搞不定。
我就和他一起分析，一般都在哪些地方马虎，具体可以怎么应对。
这几次考试，我都会提醒他，应对审题马虎，审题时要用笔标记出重点；应对计算马虎，检查时要在草稿纸上重新验算一遍。
橙子自己也琢磨出防止马虎的办法，做选择题时，不仅选出正确答案，还要把其他答案都排除一遍，明确为什么不选。
一套操作下来，这次期末考试，因为马虎丢的分大大减少。橙子也考出了年级第四名的好成绩。
这让他开心得不得了。
在这个过程中，我能感受到橙子对学习的投入，
整个过程虽然辛苦，但很带劲。不断收获的正向反馈让他更有信心、更有动力，暂时的挫折也让他知道了自己的短板在哪里，如何补救。尤其是实现了自己的目标时，那种巨大的喜悦更是巨大的奖赏。
所以，当孩子问：学习的意义是什么？我为什么要学习？
也许他缺少的不是目标，而是意义感的贯注。
我们不要和他一起陷入缥缈而抽象的意义思考，或者给他指定一个正确的目标，而是帮助孩子回到具体而微的细节上，创造出微小的正反馈。
当孩子在学习中感受到了高级的愉悦，这个通过努力收获愉悦的过程本身就是意义，就蕴含着动力。
