板书是重要知识的清晰表达，也是学习思路的具象呈现。
就语文课而言，板书写什么，能看出教师在“教什么”；板书怎么写，能看到教师在“如何教”。
有时，我们即便没有在现场或者完整听完一节课，就只是看板书，便能对一堂语文课的水准了解个大概。
但是，和很多年前扎实、朴素的语文板书相比，现在不少语文课上板书“少、泛、虚”的情况需要引起关注。
问题一：板书太少甚至没有板书
板书太少或者不写板书，很重要的原因之一是当前PPT太过方便快捷。
它能呈现很多科技感十足的内容，例如清晰完备思维导图，绚丽好看的色彩和图案等。相比之下，粉笔板书，就显得不占优势了。
但长期依赖PPT，容易使老师变成PPT放映员。课堂上，课件页页翻飞，学生目不暇接，根本来不及静静思考，有些课件上文字太多，学生连读完都困难，更遑论有效开展语文活动。
如果留心观察，我们不难发现“讲风过盛”“满堂灌”的语文课，很多都是板书少的甚至是没有板书的。当然，反之就未必如是。也存在一些教师觉得自己板书不好看，不敢或者不愿意写。
然而，适量的板书对提升语文课堂效果是不可替代的。
首先，能帮助教师控制课堂节奏，给学生留够誊抄笔记、思考文本的时间，
其次，当教师进行板书时，学生能清楚老师讲述的重点在哪里，自己做笔记也道写什么。对于基础薄弱的孩子来说，可能连老师口中强调的字都不会写，如果没有板书，他们可能会抄写错字或者干脆磨洋工。
此外，有些老师的板书清晰美观，对学生本身也是一种浸润和影响。
在板书量少这个问题上，一些名师带了很不好的头。
工作后，我曾在很多场合听了不少名师的示范课，就教学设计和学生表现而言，大部分名师显示了很高的水准。
遗憾的是，在很多名师的课堂上看不到富有启发意义的板书。
有的名师只是在黑板上简单地写几个大字，尽管他们围绕这几个字进行的生发很精彩。一些名师的板书龙飞凤舞，根本让人看不清写的是什么。
板书是课堂重要的组成部分，名师既然站上舞台，便需要承担展示之责，打磨板书也是责任之一。
不能因为名师有光环加持，便选择性忽视其不足。否则会让很多教师特别是初登讲台的青年教师误认为这就是课堂应该有的样子。
问题二：板书内容泛化
板书应该是课堂精华的呈现，写在黑板上的文字大多是学生需要重点记忆以及抄写下来的。
既然是精华，就不要写一些无关紧要的内容。例如，将“作者简介”“朗读字词”等课堂环节的名称写在黑板上，或者简单呈现原文内容。 这对于提升学生的语文学习效果并无多少益处。
此外，将泛泛而谈的内容书写下来的意义也不大。
例如，在归纳主题时习惯写一些诸如“爱国”“坚强”等泛化的表述，学生记录下来的不是对文本“这一篇”特色的理解，而是一些笼而统之的观点。若学生复习时，看到课本上《邓稼先》、《土地的誓言》、《石壕吏》等学习笔记都是爱国，又有何意义呢？
语文板书还有一个很重要的特征是追求动态生成。
语文教学可以预设，但精彩之处往往就在于课堂上交流碰撞产生的火花。
当这些火花出现时，就非常考验教师的敏锐性和辨识能力，优秀的语文教师常常能有意识地在捕捉、辨别、校正之后，及时将交流成果呈现在黑板上。
当然，这也是绝大多数语文老师心向往之且不断靠近的目标。
问题三：板书虚美、华而不实
写板书的主要目的是帮助学生提升学习效果，简约有效即可。尽管富有创意和设计感的板书能体现教师的巧思慧心，但若华丽过头，则会喧宾夺主，分散师生精力。
这种情况往往出现在各类公开课上，为达到吸引评委以及观课者的目的，想尽办法求新求异，但最后常常变成华而不实的“点缀”。
例如，学《皇帝的新装》，最后一定要画出一个皇冠；读《金色花》，总是要连缀出一朵花；讲《济南的冬天》，有时候还要花不少时间绘一幅水墨画。这些呈现方式对于提升学生语文能力到底作用几何呢？
更不值得提倡的是，为了达到某种图案或者形状的完整，不惜略过或者硬凑内容，以牺牲内容来求形式，这不仅无效还可能有害。
总之，语文课的板书不能只是“看上去很美”。
小 结
曾有教师老前辈说：一位老师如果能一直用心地琢磨以及认真地书写板书，就能看出这位教师还在钻研教学。
在写好粉笔字这项基本功外，在黑板上留下“精准、精要、精美”的板书，用“足、精、实”改变“少、泛、虚”，可能是所有教师在教学生涯中需要一直思考和实践的。
谨以小文与同仁朋友共勉。
