讲课已经是一种落后的教学方式了。因为一位真正的教师是在教学生，而不是教课。
我读大学时，校园里有位备受喜爱的老师。他受欢迎到什么程度呢？
他的课，学生永远坐满整个大阶梯教室；在毕业典礼上，放出他的VCR时，现场的欢呼声让我们听不清他究竟说了什么。
上他的课，我们不用抄大段大段的笔记，他喜欢带领我们对问题进行探究和讨论。
他会提出新的问题，促使我们进一步展开解释自己模糊的回答。
他会帮助害羞的学生发现内在的自信；他接纳并鼓励学生，但同时引导并挑战学生。
他挑战学生的能力，并关注学生的个人发展。他的课程并不简单，也不那么容易得分，但他却是我们心中的优秀教授。
然而这样的好老师，在大学里并不多见。
现在的大学，学生和老师能一对一互动的机会太稀缺了，更别提与老师进行有深度的思想碰撞了。
如同布朗大学的一位学生给予作者的反馈一样，现如今大学导师提供的价值普遍肤浅，他们无非就是告诉你如何选课。
而究竟是什么原因造成大学教授对教学如此不走心呢？问题在于学术研究。
如今，大学教授的主要工作不是教学，而是做学术研究。这种现象和高校的整体设计脱离不了关系。
学校为了知名度，需要用学术研究以彰显实力，因此，高校的整体设计就不是以教学为出发点的。越知名的学校，其设计越是偏离教学。
在此情况下，教授只有在研究方面取得进步才能被认可，甚至在顶级大学，重视教学的教授不仅会被轻视，而且还会被怀疑做学术研究的态度，因为花在教学上的每一分钟意味着牺牲了学术研究的时间。
渐渐地，教授圈子形成了“潜规则”——要么发表论文，要么出局。
因此，教授只好把自己的时间分配给同事、硕博士生、参加领域会议或者职业性组织、向学术刊物投稿等，他根本无暇顾及无法为他的学术研究作贡献的本科生。
当然，这并非说学术研究是不值得的，但是，过分关注研究会对课堂教学质量产生影响，这是毋庸置疑的。
我们需要注意的是，优秀的学者并不等于优秀的教师。
优秀的学者对某个领域是专精的，他们分工细致，他们擅长使用专业术语，他们颇有两耳不闻窗外事的境界。
到了课堂上，如果还保留学术界的那一套，那么学生接受到的信息就是枯燥无味的。
但是一位好老师应该能把生活带进课堂，触类旁通，并帮助学生释放思想。
正如评论家莱斯利·福利尔德所言：“教师，非领域专家也。他并非在教授一门课，而是在分享他的人生。他能够化腐朽为神奇。教学就是一种艺术。”
