03
德西效应
不适当的物质奖励，往往会扼杀孩子的内驱力。
心理学家爱德华·德西曾进行过一次著名的实验，他随即抽调一些学生去单独解一组有趣的智力难题。
第一阶段，抽调的全部学生在解题时都没有奖励；
第二阶段，所有实验组的学生每完成一个难题后，就得到1美元的奖励，而无奖励组的学生仍像原来那样解题；
第三阶段，在每个学生想做什么就做什么的自由休息时间，研究人员观察学生是否仍在做题，以此作为判断学生对解题兴趣的指标。
结果发现，无奖励组的学生比奖励组的学生愿意花更多的休息时间去解题。
实验证明：
当一个人进行一项愉快的活动时，给他提供奖励反而会减少这项活动对他内在的吸引力。
这就是所谓的“德西效应”。
日常的家庭教育用德西效应来理解就是：
当孩子对某件事物产生兴趣或内驱力时，用物质奖励来激发他是有效的；
但当他已经对这件事物产生兴趣或内驱力时，一味的物质奖励反而会让孩子失去内驱力，转而将获得物质奖励作为目标。
《奖励的惩罚》的作者，也曾分享过外在奖励会消除孩子内驱力的经典例子：
一位老人整天被楼下踢球的小孩子吵，在交涉无果后，老人就每天给孩子们两块钱，让他们来踢球。
后来老人给的钱越来越少，最后一毛钱也不给了。
小孩子们知道后很生气，就再也不来踢球了。
在这个故事中，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外在诱因“为得到美分而玩”。
而当外在诱因消失或停止时，孩子就会停止原来的行为。
比如，当我们不给孩子零花钱，他就不再主动做家务了；
当我们停止奖励他写作业、练钢琴，他就越来越消极怠工了……
我们给孩子物质奖励，是希望他好好学习，但我们也要知道，奖金的激励效应是有限的。
物质奖励有时可以让孩子动起来，做家务、写作业、练琴，但可能无法唤起他内心对事情的认可和投入。
想要孩子真正、真心投入到某件事情上，还得从激发他的“内驱力”入手，从“要我做”转变为“我要做”。
04
罗森塔尔效应
自律的养成，也需要一种积极的环境。
美国心理学家罗森塔尔做过这样一个实验：
他在一所小学随机抽取了一些孩子的名单，并将名单交给老师，告诉老师，经验证这些孩子智商超群。
大半年后，罗森塔尔再次来到学校，发现名单上的孩子成绩普遍提高，老师也给出了良好的评语。
这正是“暗示”的魔力。
实验告诉我们，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。
人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。
父母是孩子最直接的老师，也是孩子最爱、最崇拜、最信任的人，更是对孩子施加心理暗示最多的人。
那么，多给孩子些积极肯定，多去关注孩子身上的闪光点，通过赞赏的目光，肯定的笑容，让孩子知道自己真的很棒。
慢慢地，随着肯定和赞赏的积累，孩子在无形中就会养成自律的习惯。
