随着中考时间临近，紧张和焦虑不可避免，原因是大家觉得复习时间不够，说实话，即便再多给你几个月时间，还是会这样想，还是会焦虑。这是语文这门特殊学科的性质决定的。语文知识如同汪洋大海，不管复习这张网织得多么精密，还会有漏网之鱼。
那么怎么办？我把我的建议概括为十六个字:
化繁为简，回归课本
拓展文言，重抓写作
我的意思是，要做减法，该丢的都可以丢了，这个时候你还想着面面俱到，窃以为不可取。而且时间很有限，老师把课堂时间利用好，其余交给学生自主复习，打卡跟进即可。想学的自然会认真学，学困生个别辅导有效能抓几个就抓几个，至于实在不想学的，就放弃，因为你没有那么多精力。
这个时候最忌讳一刀切做题和讲题。答案打印出来让学生自己琢磨，比你课堂上讲解和放PPT，效果好得多。
或许有老师会问，名著阅读我还没复习完咋办？
你们做得已经很贴心了，36本名著资料都有了，这就够了。其实每一本书都要复习到位，几乎不可能，因为这36本书老师自己都未必读过，学生更不用说了。
我的建议是拎出三五本，精选片段，以点带面，并且我们要告诉学生，我们不仅仅复习名著，还是训练阅读，积累写作素材。
若读过的书不转化为写作，仅仅应付那几分名著题，是一种极大的浪费。
我平时跟孩子们说，不管写啥，能否保证文中至少出现一种植物，一本书？这样的训练我以为很有必要。
或许还有老师问，试卷要不要做？我认为，这个时候没必要再做整卷了。好的文学作品读一读文本也就足够了，目的是保持语感，即便做，可选最后一题，因为最后一题大多围绕主题设题，而分层赋分题也往往放在最后。前者涉及如何依据文本特质设题和答题，后者考察思维深度。
关于分层赋分，我想多说两句。刚开始出现这个东西时，我们都感到新奇，也认为很有意思。现在我不这样想了，一是高考没有，文学作品的阅读答题依旧采点给分；二是分层赋分的答案不好拟。我看过不少样卷，包括4月份的市一模。一模卷的分层赋分题的参考答案拟制，分层依据和评判标准不是对某一个主题的理解全面而深刻，而是重在对主题的理解是否多元。实际上赋分还是采点为主。
对于语文刷题，我一向特别反感，但是文言文例外。所以如果要做试卷，那就重点训练古诗文阅读。上学期我教高中，也是第一次有机会真正深入解读高中试卷。高中文言文阅读文本篇幅长，而且试卷上基本上没有注释。所以要做好初高中语文教学的衔接，首先是在初中三年加大文言文阅读量，而且知识点语法等都不能放松。比如中考弱化虚词，而实际教学中还真的不行，否则到了高中，人家高中老师会怀疑你教学水平。
最后是“重抓写作”。越到最后写作越不能轻视，这个时候建议重点放在积累素材和作文升格上。我翻出三年前写的一篇小文，感兴趣的老师可以点开看。（《我最喜欢的……》)
某日小伊特意跑到办公室问我:“老师，千字文还可以写什么？那篇《桃蛋》就是因为你说写植物，我才写的。”
“桃蛋（多肉的一种）改了三四稿，越来越好了，但有些地方还是觉得不够自然，生硬了些。”
说实话，我对她这篇文章有点审美疲劳了，因为小伊语文挺好的，我不想一味表扬导致她的盲目自信，便毫不留情指出她的硬伤。一模考试的作文她套的就是旧文《桃蛋》，说自己作文分还挺高的，看来小姑娘是尝到甜头了。
“上次给了你们那么多题目，你挑几个可以写啊！还有，老师提过最字积累法，比如你最喜欢的偶像，最难忘的一次出游，等等，都可以拿来写啊！”
小姑娘听了连声地说，“哦哦哦”。
虽然带这帮小孩只剩一周时间，我依然一刻都没有降低对他们的写作要求。一边是自由写作每周千字文，一边议论文写作训练，遇到模考，及时开设作文点评课，强化作文升格。
并且，我跟学生说，中考作文的材料有的是纸老虎，是命题老师故弄玄虚，写好命题作文是关键，考前读背几个好看的题目，说不定直接就可用上呢。
关于写作，做了十几年教研员，并且好歹也算是一名写作爱好者，深知初高中作文教学衔接与初小衔接一样，基本上都是脱节的。不说写作课的匮乏，不说教师坚持写作的不多，单说我们的写作教学，在学生还未真正推开写作这扇大门时，对写作的兴趣已然被扼杀殆尽。这是语文教学的悲哀。
