那么如何“顺其成长”，进行“适性教育”？关键在于我们应把孩子当成有独立人格的个体来对待，教育孩子首先应尊重孩子，给予孩子必要的指导，让孩子保持愉悦的心情，给孩子宽松的、无压力的氛围，不会因选择做某事而受惩罚，因为这会影响孩子自信心的建立。
“适性教育”强调给孩子一个良好的环境，比逼迫他去做事还有效。明代哲学家王阳明把儿童比作“草木”，认为顺应其本性儿童才有可能舒畅地成长；违背其天性，就会对儿童的发展造成阻碍甚至破坏。他说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁矣。”王阳明用草木始萌、舒达、发越的自然生性，与童子“乐嬉游而惮拘检”的天性相类比，揭示出儿童身心发展的特点和规律。
当前，实施亲职教育的重点是家长通过“在岗”培训，改变自身的行为角色，转变自己的教育理念、人才观念。现实生活中，中国家长一边在生活上相对疼爱自己的孩子，一边又“催逼”孩子成长。在这一方面，西方家长则不一样。这与中西方家庭不同的代际传递文化有关。中国的代际关系是“反哺模式”，西方则多为“接力模式”。前者对子女几乎是无限责任，所以会出现“啃老族”现象；而在西方个体主义文化影响下，成年子女就算是与父母同住，也会被视为缺乏独立生存能力的表现。中国家长受“木桶理论”影响太深，总想着给孩子去补最短的一块。其实，很多发生在孩子身上的问题，根却在父母身上。
2017年，UC大数据发布了国内首份《中国妈妈“焦虑指数”报告》，报告通过网络大数据分析，排列出国内各个城市的妈妈焦虑指数。结果显示，焦虑指数最高的十大城市全部是一二线城市。这从侧面说明，生活在大城市的母亲应该是亲职教育的重点对象。
通过对有关“家长参与”“家校合作”的课题跟踪，我们发现家长对儿童成长的关注力度以及时间和精力的投入，是儿童成长过程中至关重要的社会资本。拥有高质量亲子关系的儿童，通常会表现出较高的社会技能和较少的问题行为。而造成孩子教育差异的原因，首先不在于学校和师资的差异，而是由家长参与孩子教育的程度高低等因素导致的。
好在越来越多的中国家长开始更多关注孩子的行为习惯与人格培养。2016年上海社会科学院青少年研究所完成的一项问卷调查显示，在最看重的品质中，家长首选责任感。与此同时，越来越多的年轻父母开始关注如何让孩子真正为兴趣而学习、为自己而学习。这种育儿观念的改变，是令人喜悦和欣慰的。
