忙忙活活五天过去，周五又来了。
一上午有四节课，其中两个班本学期的课程内容今天全部讲完，接下来再带他们复习一周，就正式结课了。一想到下周一过，每周的工作量就会减掉八节课，真的有如释重负的感觉。
最近这一个月不断地通过各种方式提醒学生，期末考试已经很近了，可以开始复习了。但总有一些孩子依然处于混沌的状态，上课的时候不听课，做练习的时候敷衍了事，甚至偷偷玩手机，被发现了也不过是把屏幕切回课件，捂起脸不看你，不管你说啥都没反应。
作为一名有二十多年教龄、且教授心理学课程的老教师，面对这样的学生我依然感觉很无力。
影响人格发展的因素太多了。不知道这些孩子曾经经历过什么，以至于现在对困难缺乏勇气，对学习丧失兴趣，对人生不知规划，对未来没有目标。
面对这样的孩子，仅凭教师有限的课堂接触，浮光掠影的助推，对他们的影响实在是微乎其微，根本无法触及他们的内心，激发他们的内在动力，也无法帮助他们建立新认知，养成好习惯。
每当这样的感觉浮上心头，都会让我再一次认识到——教师是人不是神，我真的没有点石成金的妙手，能做到教化每一个学生。
教与学从来都是双向奔赴。作为教的一方，我倾尽全力，做完所有自己能做的。而作为学的那一方，如果学生不予配合，不把学习当成自己的事，不主动负起责任，那么这一场合作就注定不会得到圆满的结局。
晚上和闺女外出放风的路上，和闺女聊起我的这些学生，聊起学习的主动性。
闺女说：“他们为什么不喜欢学习呢？随着学习的不断深入，真的可以感觉到自己越来越强、越来越厉害，这种感觉多好啊！
比如我最近参加学校的拓展学习，虽然过程中被虐得生无可恋，但咬牙撑过去，现在再看课内教师发的卷子、布置的作业，真的有降维打击的感觉呀，这种横扫一切、畅通无阻的感觉，实在太爽了！”
我：“可能他们就是因为在过去的学习经历中，缺乏这种成就感，所以才导致他们现在不爱学习吧。”
闺女：“那他们也得先付出努力，才可能获得这种成就感啊，哪有天上掉馅饼的好事呀。”
我：“没错，先坚持努力，才能赢得回报，这是你通过亲身实践证明了的道理，你真的很棒！
可能他们的问题就在于，失去了像你这样坚持努力的信心和勇气吧。
积极心理学有一个词叫‘习得性无助’，我感觉很符合他们现在的状态。
或许他们在过去的学习经历中也曾经努力过，但每一次努力都没有得到自己想要的回报，因而难以从学习中感受到快乐，也无法从学习中获得成就感，便丧失了学习的兴趣和动力。
也可能取得了一些小的进步，但没有得到及时的肯定和鼓励。甚至可能因为进步比较少，没能达到家长的要求，反而会遭到批评和斥责，因而委屈愤怒。
但他们不敢怨家长，就只能转而痛恨学习，丧失了对学习的兴趣和对自己的信心。
还有可能是他们以前的学习目的比较功利，不是为了享受学习本身的乐趣而学习，而是为了通过学习赢得其他学习以外的东西，比如金钱、物质，或者家长的面子。
一旦这些外在的奖励没了，或者他们长大后觉得不重要了，学习的动力就会消失殆尽。
还有一种可能是，父母对他们的学习干涉得太多，包办代替的太多，因而让他们感觉学习不是自己的事，是给父母学的。
并且在家长的过度干涉下，他们也会失去自我探索的机会，对自己的潜力和兴趣无从了解，自然也就没有了学习的长远目标。
没有目标的学习，内驱力注定不足，自然也就无法持久，一旦脱离父母的掌控，就很容易躺平摆烂。”
闺女：“没错没错，老妈你说的这些我也了解，我对照自己很有感触。
你和老爸很早就跟我说，让我去找我自己喜欢的专业，不用管它有没有用，也不需要考虑把它当作专业好不好找工作、或成为职业收入水平怎么样，只需要自己喜欢，享受学习它的过程就行。
然后我就发现，好多学科都很有意思啊，我在学习它们的时候就能专注于学的东西本身，不会三心二意，不用想考试会怎么样，学它有没有用，只当成一件好玩儿的事投入进去，玩得就挺开心。然后等考试了发现成绩居然也很好，真是一举两得呀。
还有，我从来不担心做错事或考不好，因为我知道无论我做了什么，考了多少分，你们都不会责怪我，只会夸我、鼓励我、安慰我。
即使有批评也都是和风细雨的，这让我心里特别踏实，从来没有提心吊胆的时候，用你的话说就是少了很多‘内耗’，对吧老妈？”
我夸她：“哇，我闺女这举一反三的能力太强了！你说得真好！你有这样的感受，能因为享受学习本身而喜欢学习，实在是一件幸福的事，妈妈可太开心了！”
闺女夸回我：“老妈我随你，咱俩都是爱学习、也擅长学习的人！”
我：“没错没错，咱俩一直一起学习哈，等你上了大学，我还陪你一起学习，到时候我再顺便上个心理学的研究生啥的。”
闺女：“好啊，到时候咱俩一起考研！”
我：“好呀，然后等我退休以后再跟你一起读个博士出来，活到老咱就学到老，并且一直学习就一直不老。”
闺女：“老妈你这么一说，我怎么感觉像范进中举呀！”
我：“啊！我不会到时候也乐疯了吧？”
闺女：“哈哈，没有没有，我是在说年龄像啦！”
一场关于厌学的讨论，结束在娘俩的互捧和畅想中。
