前天上了《花钟》一课。梳理一下：
一、导入
《花钟》是第四单元第一课，首先从单元导读页来对整个单元的学习有个清晰的认知。
1.读单元导语，你知道这个单元围绕什么主题展开？
生答观察、发现。
那从单元导语中，你知道有哪些观察方法呢？
生答五感法，看、听。
还有哪些感官？
尝、摸、闻
了解单元学习目标，借助关键句概括一段话的意思。我们简称为段意。（板书：段意）
二、初读课文
1.今天我们走进13课《花钟》，读。
2.钟表，我们都不陌生。那什么是花钟呢？自由读课文，勾画文中的关键句。
在这个环节中，本以为找关键句比较简单，结果有的根本不知道什么是关键句，一大段一大段的勾画出来。我一边巡视，一边提醒：关键句往往具有一定的概括作用，如果很大一段话，你关键句就勾了一大段，那可能有问题。
在这样的提示下，孩子们基本上正确勾画出了关键句。
3.一一出示关键句。读，发现每一段都有两到三句关键句，那哪一句更能概括段意呢？我们一起来看看。
三、学习第一段。
1.读第一段。请你看第一段我们勾画的关键句，你认为哪一句更能概括段意。这句话可以提炼出几个关键词。
观察 一天之内 不同
同学们都赞同第二句，关键词是我引导着提炼出来的。但学习不能仅靠感觉，要验证。
2.数一数，写了几种花，完成表格。
有的孩子写字较慢，花了较多时间。
3.出示花的图片和对应的那句话。读。
4.对比理解语言丰富：如果所有花我都改为“开了”。读读看，哪种好，好在哪里。
孩子们边读边笑，我想他们都感受到了语言的单调。
抽生答，首先说到的是用了修辞手法。我总结为拟人化表达。其次说到了语言的单调性，我总结：所以文中的表达方式增加了语言的丰富性、充满情趣。
5.验证：刚刚我们提炼了三个关键词：观察、一天之内、不同。后面的内容体现这三点了吗？
孩子们谈到不同，花不同、开的时间不同，我补充，作者对花的开放状态的描述也——不同。
那体现观察了吗？有的孩子刚开始认为没有体现。有的孩子就提出了：如果没有观察，作者就不会知道这么多花在什么时间开放了。我补充：是啊，这正是留心观察的结果啊！看来观察藏在文字中。
体现“一天之内”了吗？这一问简单，孩子们根据时间就看出来了。
总结：每一个点都讲到了，看来，第二句正是这一段的段意。
6.学习到这里还不算结束，刚刚我们还找到一句关键句，我们得检验一遍这句话是否真的不是段意。读，这句话写了什么？
孩子们答到花多，我补充：花香、花美。后面体现这三点了吗？
没有。
看来第二句的确是这一段的段意。
四、学习第二段。
1.读，你认为哪一句是本段的段意。
这一段判断段意的句子出现了分歧，一半同学认为是第一句，一半同学认为是第二句。
我们先以第二句为段意来验证看看。这一句话可以提取哪些关键词？
“温度、湿度、光照”
那我们来看看每一句话是否与这三点有关。一一批注。批注到最后一句话时，大家发现与这三个词无关，而是写“昆虫活动”。所以这一句话是段意吗？看来，第一句话才是段意。可这一句话是提问，你能根据段落意思改为陈述句吗？
不同的植物开花的时间不同。
2.但是，如果我一定要用第二句作为段意，该怎么修改呢？
看到有些孩子们眼睛一亮的表情，就想到喜羊羊脑袋旁出现小灯泡的样子。
有的植物的开花的时间，与温度、湿度、光照和昆虫活动有着密切的关系。
（总结到这里，发现讲漏了一点，这样其实也是不准确的，应该将“有的”去掉。）
五、学习第三段
1.读，说说什么是花钟？
2.哪一句是段意？很显然是第二句。提取关键词。
看什么花开放 知道几点 有趣
3.第二句可以升级为什么句？
看什么花开放，对应第一段；
知道几点，这就是花钟；
有趣，对应第二段，不同的花开放时间因温度、湿度、光照、昆虫活动而不同，多有趣啊！
所以这一段可以升级为全文的中心句。
总结：关键句无处不在，而中心句仅有一处，每个关键句都围绕中心句展开。
教学反思
这一课，本是以为有老师来听课，前一天根据何捷老师的备课思路准备的。从结构上、流程上来说，思路很清晰。通过找关键句——确定段意——验证段意的过程，让孩子对找段意的过程清晰明了，不再是模糊的猜测或是感觉。
但上课中，我和孩子们交流的过程。也存在一些问题。
首先是学情了解不够，没有想到孩子们会在找关键句上出现问题，导致应对不及，临时的引导可能不够准确。
其次学生的自主性没有得到锻炼，大部分时间都是我在输出，我在引导。孩子是需要时间思考的。我想我应该耐心一点，再耐心一点吧！
