孩子不爱阅读怎么办？孩子只爱读图怎么办？孩子阅读要摘抄吗？孩子读了很多书为什么语文还是考不好？这些问题是不是正在困扰着你？4月5日晚上，文质教育研究院一月一期的家长学校年度课程开课，张文质老师以“培养孩子阅读力的‘六步法’”为主题，跟家长朋友们就这些问题进行了分享，大家听后纷纷感慨张老师的课不仅为大家拨开了迷雾，而且非常实用，马上就可以落地。
作为一个从教三十多年的语文老师，我对学生的阅读也非常关注，也有一些自己的思考，但是张老师的很多观点还是让我有一种耳目一新的感觉，听完了课我只有一个强烈的想法：我要让我的家长们都知道这培养孩子阅读力的“六步法”！
张老师的“六步法”可以归纳为：抓住起始处与关键期、找准不同年龄策略、满足孩子阅读需求、构建家庭共读环境、用“目的论”促使升阶、开启自动驾驶模式。
起始处•关键期
张老师在他的家庭教育著作和家庭教育讲座中，多次提到孩子教育的起始处，他认为，对每一个孩子的成长来说，抓住起始处，将会使教育事半功倍。
那么，孩子阅读的起始处在哪里呢？张老师谈到，孩子的阅读实际上从母亲的孕期就开始了，还在母亲肚子里的时候，孩子听母亲的声音，听父亲的声音，感受母亲的情绪，都可以算得上阅读。如果从孩子出生以后算起，那么0-3岁这个时期，无疑是阅读的起始处，这个时候孩子对色彩、声音，对可以抓握的玩具有着非常浓厚的兴趣，父母应该抓住这个时期，为孩子提供布书、模型书、有声书、洞洞书等不同类别的书籍，让孩子随时能够通过手的触摸、撕扯、把玩，通过眼睛的看、耳朵的听、牙齿的咬等等感官的刺激建立起书的概念，建立起跟书的联系，产生对书的特殊情感。父母还可以带着孩子读书，给他们讲睡前故事，以自己为示范带动孩子读书，在起始处为孩子奠定良好的阅读基础。
对于这一点，我深有感触。我的孩子从3个月开始，我便开始给他读书，那时候还没有布书、模型书等，我就带着他读有着丰富色彩与图片的婴儿画报、绘本，虽然他听不懂，也不会说，但是每次阅读他都非常专注，不仅看得很认真，还不时用手指指指点点，发出“咿咿呀呀”的声音给予回应。因为抓住了这个起始处，孩子对阅读兴趣盎然，养成了良好的阅读习惯，不仅阅读面广，而且有自己的思考，语文学习也很轻松。
当然，在孩子的阅读中，即使抓住了起始处，也还需要了解不同年龄段的引导策略。张老师谈到，孩子3-5岁是童话阅读期，这个时段孩子通过阅读童话感知自然的美，人性的善，感知整个世界的美好，为他的心灵成长提供丰富的滋养。这个时期还是孩子建立逻辑结构、实现认知突破的时期，父母要有意识地带着孩子阅读，并且在阅读中跟孩子交流、互动，以提问的方式引发孩子的想象、思考，鼓励孩子把自己的认识和思考说出来，以促进孩子的理解、表达，对阅读产生更加深厚的情感。6-8岁是孩子阅读的里程碑，这个时候孩子进入小学，识字量大量增加，他们会对阅读有更多的期待，期待能够读到更多有意思的书籍，他们的阅读从课本延伸到课外，开始慢慢有了自己喜爱的类型，这个时候父母不妨放手让孩子去大量阅读，扩大他们的阅读面，丰富他们的积累。
8-12岁是一个关键期。这个时期的孩子，已经不满足于粗浅的阅读，他们开始有自己的思考，会对阅读的内容提出自己的问题或疑惑，并渴望通过自己的探索和外力的帮助获得快速的成长。这是孩子认知跃升的关键阶段，他们跟小伙伴一起交流、探讨阅读的内容，在老师的引导下解决自己的问题或困惑，与父母对话，提升自己对书中人与事的认识，通过这样的互动，迅速提升阅读品质，将阅读引向深入。这个时候父母如果不能够为他的阅读提供高阶的引导，不能与他进行高质量的对话，孩子们往往很可能会失去跟父母交流的兴趣，从此不再与父母交流阅读的心得。所以这个时期，不仅是孩子认知发生剧变的关键期，也是父母对孩子提供帮助的关键期，可是很多父母认为孩子到了这个时期，识字量已经完全可以自行阅读，而且具备了一定的理解能力，不需要父母陪同，也不需要父母指导了，殊不知恰恰是因为父母的完全放手，孩子的认知得不到提升，阅读的能力只能停滞在原来的状态，这也是很多孩子读了很多书但是语文成绩却原地踏步的重要原因。
跨过了8-12岁这个关键期，孩子的阅读会进入一个更有质量的批判性阅读期，这个时候孩子的阅读有了更多的主动性和思辨性，他们会质疑，会挑战，会争论，会辩驳，在这样的互动中，他们不断审视自己的阅读，在审视中提升自己的认知，增长自己的智慧，也慢慢地让自己的思维更开阔。这个时候，可能很多父母都无法跟孩子产生更多的连接和互动，很难为孩子提供更多更广泛的思考角度，所以父母一方面不要因为孩子读的书难懂、复杂，看起来与学业无关而担心，另一方面还要主动提升自己的阅读品味，拓宽自己的阅读广度，提升自己的思维品质，这样才能与孩子的阅读同步，获得与孩子对话、分享的资格。
张老师说，没有不爱阅读的孩子，只有不爱阅读的父母，作为父母，不仅要抓住孩子阅读的起始处和关键期，帮助孩子不断实现阅读能力的升阶，还要顺应孩子不同年龄段的特点，主动提升自己，不断丰富自己，才能真正帮助孩子在阅读中顺势而上。
对话·输出·成长
亲子共读怎么读？是大人读给孩子听还是孩子自己读？是跟孩子一起读还是与孩子共处一个时间空间各自阅读？阅读以后要不要交流？
对于这些问题，张文质老师认为不能一概而论，需要根据孩子的不同年龄段给予不同的引导。在孩子还小的时候，由父母读给孩子听，领着孩子一起读；孩子再大一点，父母就可以陪伴孩子阅读，在阅读中交流、互动，解决阅读中的障碍，提出思考的问题，促进孩子对阅读内容的理解；再大一些，就可以由父母提出问题让孩子思考、分析，引导孩子复述书的内容，听孩子说自己的见解，帮助孩子形成认知，促进孩子的语言表达。通过这样的领读、伴读、听读，父母可以引导孩子，刺激孩子，鼓励孩子，推动孩子，实现兴趣的培养、难度的升阶、视野的扩张和思维的深入，帮助孩子慢慢地进入阅读的“自动驾驶”模式。
不管孩子处于哪个阶段，张老师都特别强调在阅读过程中的对话与输出。比起单纯的读书，对话和输出才是亲子共读的真正意义与价值。记得孩子还小的时候，我带着他读书，虽然是以我读为主，但是他并不是完全被动地接受，他会认真地观察图片，仔细地关注文字，甚至读过几遍以后我读错了一个字或者读漏了一个字他都能听出来。后来，我们一起读书，遇到不懂的词语或句子，他会主动提问，我也会时不时停下来提出自己的问题，由孩子解答，或者母子俩一起解答。有的时候，我还会拿出无字的图画让他编故事，他也能一本正经、绘声绘色地编故事，编出的故事情节生动有趣，人物性格鲜明。再大一点的时候，我会让他读书给我听，把读过的故事讲给我听，让他谈谈对书中的人和事的看法，或者我们一起就某个问题进行探讨，发表各自的看法，有的时候，还会联系身边的人和事，联系当时的热点事件进行讨论。因为这样的互动与对话，孩子丰富了语言积累，养成了一边阅读一边思考的习惯，对阅读内容的理解也更加深刻，对语言的感悟能力也增强了，对事物的感知和认识能力也得到了提升。
有的父母把亲子共读看成一项任务，认为自己只要给孩子读了书，或者听孩子读了书，就算是完成了任务，其实亲子共读更重要的是创设一种亲子共读的氛围，与孩子拥有共同的阅读记忆，建立更加良好的亲子关系；是父母给孩子做示范，教给孩子阅读的方法，激发孩子的阅读兴趣，树立孩子阅读的信心；是父母引导孩子阅读，提供一些思考的角度，帮助孩子建立更加广阔的背景知识；是父母与孩子对话，通过孩子的语言输出，锻炼语言表达的条理性、连贯性和思维的严谨性、深刻性，从而达到认知的跃升和生命的成长。
当然，随着孩子阅读的内容越来越广泛，阅读能力的不断提升，他的对话也越来越有针对性，越来越有深度，他不再满足于跟父母对话，跟同学对话，跟老师对话，他会逐渐地进入跟作者对话，跟学者对话，跟更高层次的人对话的阶段，最终在阅读中照见自己，跟自我对话。这样，他的阅读就有了更为明确的目的性，不仅仅是为应试，更为广阔的未来，为生命的成长。
内化•转化•生成
在孩子的语文学习中，老师常常布置阅读摘抄的作业，一些家长认为，这样的摘抄作业是浪费孩子的时间，有这些时间还不如让孩子多读一会儿书，因为孩子摘抄以后几乎都不会再去翻开这些笔记了。
作为一个语文老师，我也常常给孩子布置这样的摘抄作业。事实上，我自己读书以后也总是会把有趣的观点和有价值的句段摘抄下来，一来以后可以常常翻看，二来我非常享受摘抄的过程。阅读的时候，我喜欢把精妙的句段先划上线，有的时候还在旁边写写当时的感受，等到读完整篇文章或者整本书，我再把这些划上线的精妙句段摘抄到笔记本上，这个摘抄的过程既是对前面所读内容的重新回味，又是一个将阅读内化的过程，我会一边摘抄一边思考，一边默读一边回味，甚至有的时候还会拊掌大笑，惊叹于作者的智慧。所以我特别享受这种阅读以后在笔尖流泻这些妙语的感觉，在那一刻，我似乎与作者融为一体，他的语言，他的故事，他的智慧，转化成了我的，刻于了我的心上。
张老师也非常认可我们常说的“不动笔墨不读书”的方法，他说他也一直保留着摘抄的习惯，经常把阅读中有价值的观点和有趣的语句摘抄在笔记本上，常常翻阅。
如果没有摘抄，也没有跟父母、同伴和老师的对话交流，孩子的阅读就可能浮于表面，有的孩子只注重故事的情节，有的孩子可能会一目十行，即使是阅读非常认真的孩子，也可能读完以后只留下片鳞半爪，或者只记得大致的内容，须得慢慢阅读、反复阅读才能在心里有所内化、转化。而摘抄因其书写的速度慢，会带动眼睛、大脑和心灵对阅读内容的重新感知，重新认识，重新思考，从而获得对语言的体悟，对情感的觉察，对智慧的洞悉，就像张老师提到的我们很容易忘记了昨天看过的视频，却不会忘记昨天读过的书，看过的视频因其瞬时性而容易被遗忘，读过的书却会因为它的潜移默化而融入我们的骨血。如果能够把读过的书用心地摘抄下来，这些抄下来的文字也将内化为我们的理解，转化为我们的思考，生成我们的智慧，成为我们生命的一部分。
张文质老师说：“只有在行为过程中才能产生感情”，孩子阅读能力的培养与升阶，也一样只能在阅读的行为中产生，在这个过程中，父母抓住起始处，抓住关键期，在不同的时期施以不同的引导，积极地跟孩子互动、对话，帮助孩子将阅读内化为自己的认知与思考，生成自己的智慧，孩子的阅读能力定会不断跃升，孩子的人生也定会有一个更为广阔的未来。
