《要是你在野外迷了路》公开课逐字稿
一、谈话导入
1.师板书课题：要是你_____迷了路，问：要是迷路了，你会怎么办？
指名说：请人帮助、打电话求助等。
师：请人帮助是个好办法。要是你在野外迷了路，该怎么办呢，让我们进入第17课的学习。
2.师补足课题：要是你 在野外 迷了路，问：谁来读课题？指名读；
师：注意重音，谁再来读？指名再读。
师：像他这样齐读。
师：在野外，既找不到可以帮助我们的人，也没有可以使用的交通工具，甚至还找不到可以求助的场所，在这种情况下，我们要怎么办呢？相信这首儿童诗一定会让你找到答案。
「评」
联系学生生活实际，围绕“迷路了怎么办”话题导入新课，自然引入野外迷路怎么办的话题进入文本。
二、初读感知，字词学习
1.初读课文
请打开课本76页，摆好读书姿势，请自由大声朗读课文，读好字音，读通句子，开始吧！
生：齐说读书口诀——
2.字词学习
（一）多种方式读字词
（1）出示词语，借助拼音自读；
（2）去掉拼音，男女生接龙读；
（3）出示生字，小老师领读（小老师领读提示语：我是小老师，请你跟我读，我读一遍，大家读一遍。）
（4）出示字卡，开火车读，师及时评价。
（二）学习“渠”字及词语
（5）出示生字 “渠”，师：这个字不好读，谁来读？指名读、齐读。
（6）你能组词吗？指名说。
（7）师出示词语：沟渠、水渠、渠道，齐读。
（8）师：根据词语，你能猜猜渠是什么意思吗？指名说。
（9）出示“渠”字典释义，师读，指名读。
（10）渠是人工开的河道、水沟，历史上有很多人工开的河道、水沟呢，出示“郑国渠”“红旗渠”图片及词语，师：就像这两个，它们就非常有名，谁来读？指名读。
（11）师：郑国渠就是把荒地变成了沃土，红旗渠是在太行山上开凿的一条人工天河，它们都是文化遗产，指名女生读，男生读，全班齐读。
（12）这都凝结了古人治水智慧，更是奋斗精神。
（三）学习“盏”及词语
（13）出示“盏”古文字图画，师：这个图也是一个字，你能猜一猜它是哪个字吗？指名说，师评价。
（14）你关注了相似地方，盏下面像一个盛东西的小盘，指的是盛东西的容器，后来演变成“皿”，你还知道什么皿字底的字？指名说。
（15）出示例字：盆、盘、盒、盂，师：请你借助拼音自己读一读。生自读。
（16）师打结语：我们根据偏旁就猜到了它的意思，这就是偏旁表意，课文中来找一找，还有这样的字吗？
（17）出示生字，指名说。（闯、慌、碰等）
（18）出示生字，变红展示偏旁表意的字，师：这些都是通过偏旁表意的生字，齐读。
（19）师打结：汉字的字形和字意是相关联的，这就是古人造字的智慧。我们就可以根据汉字的这个特点，在使用时借助字意推知字形。
（四）学习“辨”及词语
（20）老师还给大家带来了一个特别有意思的字，师播放“两小人争辩的小视频”，师：它们在干什么？指名说。
（21）它们在打架、争论。出示“辨”字左右部件，变换中间部件为言字旁、绞丝旁、点撇等，分别指名说是哪个字。
（22）通过一个辨，分清几个bian，让我们分清形，读准音，再来读一读。全班齐读。
（23）辨字在课文中出现了两次，分别是分辨、辨别，读一读。齐读这两个词语。师：你发现了什么？指名说（近义词）。
（24）师：意思相同或相近的词，就叫近义词。出示近义词，师：老师也带来了一些近义词，请你读一读，找一找。指名读，齐读。指名上讲台拖一拖词语：慌张、分辨、忠实、向导、永远；——惊慌、辨别、忠诚、导游、永久。（希沃课件拖拽功能），指名领读一遍近义词。
（五）游戏识字
（25）生字学完了，我们做一个识字游戏吧，只要你能读对屏幕上的字，就能得到一个野外生存必备物品。（出示野外生存物品图片，生齐读生字，读完物品一一收纳至野外生存书包）。
「评」
识字环节层次清晰，先由整体词语认读，过渡到重点词语的认读理解，最后再由游戏识字回归整体，整个环节完整有序，层次清晰；另外，重点字词的处理中，依据学情，有侧重有提升，通过 “渠、盏、辨”等字的不同设计，将识字教学由浅表的认读，引向深层次的理解与运用。且每一个重点字的理解与运用的设计，皆着眼于整体，凸显了生字背后可以给予学生深层次启发的东西，或由一个字拓展至一类字，将生字背后的文化内涵揭示出来，将学习引向文化深处，如渠；或由字形图猜测它的意思后，再引导学生联系生活实际拓展识字，学习一类字；或通过变换部件的方式，引领学生分辨理解形近字，如辨，识字的学习与处理，皆逻辑分明，层次清晰，有聚焦，有指向，有落脚，有拓展。
三、写字指导
1.出示生字“导、特”，引导观察：有何相同之处？指名说。（注意寸的变化）
2.如何写好“导”？提醒同学们注意什么？指名说。
师点评：注意结构、易错之处：长横是主笔，要写长，收笔在横中线；师范写“导”字。
3.写好“特”，要注意什么？指名说（结构、多横等距）。师范写“特”，提醒最后一笔横变提。
4.拿出学习单，小老师提醒坐姿。师及时评价：写完就坐端，真是好习惯。
5.同桌互换，对照标准提建议。然后再写一个。
评价标准：
导：竖弯钩要封口；主笔横要长，收笔在横中线。
特：多横等距；相互避让。
四、学习课文
1.学习第一小节
（1）指名读第一小节。
生活中你见过指南针吗？指名说。
（2）整体圈画四个指南针小节
1）出示四个小节，请用圆圈圈出指南针。
2）指名说。师放大镜🔍标注出：太阳、北极星、大树、积雪等词语。
3）学习太阳小节：
A.自读，圈画出太阳是怎么帮助辨别方向的？指名说。
B.谁还找到了？指名再读圈画出的语句。
C.标红显示画出的句子，齐读这句话。
D.你读懂了吗？出示太阳辨别方向图片，指名上台说是怎样辨别方向的。师评价：说得完整。
E.指名再说，强调太阳和树影方向相反。
F.师小结：抓住重点语句就理解了太阳帮我们辨别方向。
G.出示语句：
早晨它在_方升起，傍晚它在_方落下。
指名说。
H.指名读这一小节，师小结：忠实要重读。
I.指名再读，加上述句式齐读。
4）学习北极星小节：
A.自读圈画，北极星是怎么帮我们辨别方向的？
B.指名说，读出画出的句子。
C.怎么找到北极星？指名说（高挂在北方），师出示星空图。
D.同桌互读。
5）学习大树节：
A.先自读，再找相关语句。
B.谁跟他找的一样，请举手，不一样的请修改。
C.请你猜猜“稀”，说说“稠”的意思，指名说。（出示大树图片）
D.大树怎么帮我们辨别方向的？指名说。
E.抓住重要句子，请像老师这样重要信息用线连一连：出示该小节，稠链南方，稀连北方。
F.大树怎样帮我们辨别方向的？谁能上台指着给大家说一说。指名再上台说。
G.师小结：像这样抓住重点语句，根据对应关系，找到关键信息，就知道大树这个指南针怎么帮我们辨别方向了。
H.指名再读这一小节，齐读。
6）学习下雪后小节：
A.先读，再画出关键语句。
B.指名读找到的句子
C.快的是哪边？慢的是哪边？指名说。
D.为什么这样说，说说你的理由。
E.关键语句标注颜色，指名观察。指名说？师：句子藏着对应关系呢，谁能再说？
F.出示文图，指名指着说。
G.师小结：积雪也是好帮手。
7）学习最后一个小节
A.男女生合作读。师：了解了这么多指南针，你还慌张吗？
B.齐读最后一个小节。
8)拓展延伸
A.师：课文向我们介绍了这四种天然指南针，生活中你还知道哪些指南针呢？指名说，师评价。（竹子、年轮等）
B.师出示指南针图片（3个）及句式（_是_，它_。_，_。）请你结合这个句式选择你最熟悉的练着说一说。指名说。
苹果：红的一面，发青的一面；
青苔：多的一面，少的一面；
……
C.师：生活中还有什么？下课后再说。下课！
「评」
阅读教学由话题引领，结构推进的方式来组织教学，结构层次清晰。教学按照结构化的方式推开来，不再是线性教学，讲究板块，讲究板块中的层次，这是阅读教学需把握的大方向。
结构化教学尤其注重有层次，有结构，教师在进行阅读课堂设计时注重核心问题链，提出话题后，引导学生议，师通过细致评价推进教学。
开篇是话题。结构是打结，内里是若干层次的点对点的评价，全程关注学生的学习过程，让学习在课堂的学习场域中发生。
教研员点评：
1.语文要突显学科特质，回归文本，课堂上的天然指南针来自于语言文字。那么，课堂教什么？不按内容教，要以之为载体，落实人文主题及语文要素用好两张表，做好横向纵向梳理，定好位，要素梳理的价值就在于落地核心素养，使课更清楚，不跑偏。
2.强调语言运用为基。如何做好语言运用？源于教材解读中对新旧教材变化的把握，以及从中所收获的启示、建议。抓重点事物，运用信息，创建由输入到输出的运用实践过程，“在游泳中学习游泳”，为听说读写提供充分的实践过程。课堂要给足学生语言运用空间，不单纯地教知识，以语言运用培养思维能力。对课堂中提问，不能过多过大，提问有的指向知识，有的指向运用，有的指向创新整合，讲究比例。
3.用什么来学？以语文的思维方式推进学习过程，引导学生充分读，往深里读书，把握语句上下对称对应关系，看见文字背后的东西，读书的过程，就是思维运用的过程。
5.做好学法变革的跟进，力求教学结构化，重新架构教学结构，以“话题引领，结构推进”的方式重构教学。比如，本课中导入识字学文，皆围绕四个指南针展开。架构结构是第一步。每个板块皆层次分明。识字由一个字进入到一类字的学习，学文时要分层次。
