学生说，起先，他们听到我的表扬，还是挺高兴的，觉得受宠若惊。可是后来我经常表扬，他们听惯了，也就觉得理所当然。到了最后，因为听得太多，甚至是物极必反。
他们会觉得，我表扬他们是有目的的，是故意给他们戴上一顶高帽子，好让他们按照我说的去办。
而且，我在他们做事之前就表扬，也给他们很大压力，觉得一定要把学习搞好，一定不能缺勤，稍有差池，就会有强烈的负罪感。可是，谁能在各方面都做到完美呢？毕竟，人非圣贤。
还有，我表扬他们的时候，只是说他们各种好，没有说他们为什么好，听起来就过于空泛，显得有点假。
所以后来我明白了，表扬后天形成的特质，也还有几个关键点：
表扬要控制频率，不宜频繁
在经济学上，有一个著名的规则，叫做“边际效用递减规律”。它指的是在一定时期之内，如果一个人连续获得某种愉悦，那么，随着得到快乐的次数越来越多，这个人却会感觉到，他所获得的满意越来越少。
就像德国经济学家格森所说的那样：“同一享乐不断重复，则其带来的享受逐渐递减。”
如果我们总是用表扬的方式，频繁鼓励孩子，那么，长此以往，激励的效果就会变得越来越差，因为孩子会产生“审美疲劳”。
再美的赞赏，一旦司空见惯，也会变得廉价，让他觉得无趣和厌倦。
表扬宜在事后，而不是事前
事后表扬，会显得更有针对性，是对孩子做出成就的正面强化。
而事先表扬，则会被孩子解读为，这是家长为了让他达到某种目标，而采取的手段，是要操纵他完成某项任务，就会觉得对方“虚情假意”，结果就适得其反。
表扬不能空洞，要内容具体
表扬，最好是确切地针对某件事情。那些大而化之的表扬，让人觉得是客套话，是逢场作戏，听起来就如流风过耳，留不下印象，也就得不到效果。所以，我们要把表扬落在具体的事实上面。
后来，我改变方法，不再笼统地对学生说“你很积极”“你很努力”，而会明确地夸他们，“真棒，英语竞赛得了第一”或是“本周晚自习没人缺勤，真的很努力”。
这样他们会知道，我对他们既关注，又了解，他们的成绩，我牢记在心；他们的努力，我深表尊重。
