2 趣——增强趣味性
“趣”强调的是教学课程要富有趣味，使学生流连忘返，让学生如坐春风。因此，课程必须设置得有吸引力和感染力，学生才能觉得趣味无穷，推动思维进入兴奋状态。
怎么样才能增强课程的趣味性呢？
首先，在课程讲授过程中，我会加入直观演示，这有助于学生对知识的充分理解。
直观演示教学是进行基础知识和基本技能的重要手段，一方面可以使学生获得较为全面、正确的知识，在此基础上启发学生积极思维；另一方面有助于加快学生学习理解，提高学习效率，达到“百闻不如一见”的效果。
例如我在教《藤野先生》的时候，用鲁迅先生不同时期的照片来展示他不同时期的创作，将抽象的文章内涵化为具体的照片体验；
我还专门去城隍庙购买核舟，为了在讲《核舟记》时让学生更直观的了解；
讲解《记一辆纺车》时，我就请学生模仿《周总理纺线》油画上的纺车，画出纺车的模样，对不悉知传统纺车的学生理解课文有着更直接的帮助；
在教学过程中，通过正确的直观演示手段，可以有效地培养学生的观察能力，思维以及分析能力。
其次，“抓点成线”同样也是增加趣味性的窍门。
要学生一开始就阅读整篇文章，还要抓住文章的脉络、主旨等等，这是很困难的，甚至会引发学生对阅读的厌恶情绪。
因此，教师在授课之前要先打好铺垫，抓住点，连成线，形成面，织成网，促使学生自我形成文章的脉络网，加深他们对内容的理解。
例如解析《荔枝蜜》，我就想到通过对“蜜”一字的字形结构分析来引导学生。我先在黑板上写下“蜜”字，让学生解答它是什么样的结构。
那有同学就回答了，“蜜是上中下结构，最下面是个虫。”
“那通过虫又能想到什么？”
她就回答说：“小虫子，蜜蜂。”
这样诱导学生逐步进入文章学习，串联成文章脉络。
最后，制造悬念。不但可以顺应学生求知新奇的心态，激发学生浓厚的阅读兴趣，还可以达到启迪思维，发展智力，提高学习质量的目的。
例如论说鲁迅先生《孔乙己》这一篇文章，我会这样在开头介绍：
“凡是学过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的。凡是读过《孔乙己》这篇小说的人，也无不被社会凉薄的苦人儿的形象所感动。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生在世的时候，他曾经说过他在他创作的短篇小说当中最喜欢的是《孔乙己》，那么鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？又是以怎样的鬼斧神工的笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？”
层层递进，引导学生阅读思考，增强学生自主理解性，兴趣就来了。悬念法可运用于课程的全过程，课始激兴趣，课中见深度，课尾泛余波。
