3 情——打造入情场
“情”关注的是教师要善于创设情境，带领学生置身于教学内容相应的情境之中，使学生耳濡目染，受到熏陶。
学生尚处于语文学习的发展期，教师对学生的教导要做到“入情”，无论是在备课还是在授课过程中都需要入情，以情传情，以情激情，教师有情感，更能激起学生对学习的热爱，从而深刻领会学习的乐趣。
该如何入情呢？
首先，教师必须要自己先行对文本情感进行体察感悟，这就需要教师全面掌握文本材料，包括作者生平、创作背景、生活经历等，这样才能触摸到作者真实的情感，深入到作者情感深处，从而对学生进行有效的引导。
例如，在《最后一次讲演》中，我在上课前一言不发，就只在黑板上写下：
“请将你的脂膏，
不息地流向人间。
培出慰藉底话儿，
结成快乐的果子。”
这是我深切感受到闻一多先生一泻千里的气势和慷慨激昂献身精神后，向学生展示我的“入情”。我要求自己不断地与作者情感碰撞，形成独特的情感体验。
其次，教师可以创设情景，打造学生入情磁场。
情景具有强大的感染力，就像一个磁场一样让学生浸入其中，不知归处。创设有效的情景可以充分调动学生的情感积累，使学生在情景的作用下，潜移默化地受到感染。
学生对文章情感的感知是一个循序渐进的过程，不可能一下子就做到入情，所以教师在教学时注重层次，由表及里、由浅入深地触摸文本中的情感，逐步提升学生入情的境界。
在我创设的情景下学习，学生看到的不仅仅是文字，而是身临其境般地置身于闻一多先生当年讲演的那个会场，切身体会到他拍案而起的英姿。
最后，可以加强实践，强化学生的入情体验。
为学生搭建入情的平台，提供学生排练情景剧的机会，将学习与表演结合起来，促进阅读与其他表演形式的融合，激发学生学习兴趣，使学生在情景剧表演中获得真切的体验，加快入情。
