小时候在杂志上看到过一个故事，大意是这样的：
一位公司员工，在平时的工作中表现很出色，深受老板的赏识。但在一次生意中，因为犯了重大失误，导致公司损失了很多钱。小伙虽然很后悔，但自知无法弥补，因此找到老板申请辞职。
老板没有同意，他说：“一次重大失误带来的经验，是十次成功也带来不了的。公司里经历过这种失败的人不多，你可别白白浪费公司那么多钱。要好好总结进步，今后帮我再赚回来。”
故事可能会有点鸡汤嫌疑，但这不是重点。
这些年，当过被领导的员工，也创业带领过一些人，后来当了家长要培养孩子，更在教育行业与学生和家长共处多年。经历过这些，反复体会故事的启发，发现它广泛适用于众多场景，究其根本是一个两难抉择：
究竟是做成事情重要？还是培养人重要？
虽然多数家长心里明白，把孩子培养好要比短期的一点考试成绩重要得多，但涉及到具体的行为，大家往往会选择相反的做法。因为这种知行不一，家长们虽然普遍非常努力，却很难培养出孩子的长期潜力。
这种知行不一，会深深嵌入我们与孩子沟通的每个细节里，它几乎是一种自然本能，让我们迫不及待想去纠正孩子每个当下问题。
譬如我看小金鱼下围棋。当她要下出明显的恶手而不自知的时候，我会本能地提醒她再想想，因为我知道一旦落子，就几乎败局已定，前面做的所有努力就都付之东流了。
基于这种对胜负的强烈追求，家长一旦懂点围棋，就很难眼睁睁看着孩子下出一步直接会把自己搞死的棋，因此总会忍不住指点指点。但长久如此，我发现孩子的对局战绩虽然不错，但论本身的棋艺却没有什么成长，因为长期处于被指导的环境中，导致思考、决断能力不足，在关键时候总是想要依赖别人。
对于下棋来讲，独立的思考、决断能力、犯错后的复盘总结成长，这些不才是对长期提升最有帮助的能力么？至于当下这一盘是输是赢，反而没有那么重要。
想清楚这点，就应该眼睁睁看着孩子，去下出会导致整盘失利的失误手，一句话都不该多说。如果想要帮她的话，可以在她失败之后，带着她舒缓情绪、分析清楚刚才那一手究竟错在哪里，这样会有更显著的意义。
有些问题，你事前提醒她无数次纠正过来，她都根本学不到精髓；而只要自己下错几次导致全盘皆输，甚至被人杀得片甲不留哇哇大哭，反而非常有助于加深印象，在今后避免类似的错误。
这非常像开头的那个故事：想真学会某些有价值的东西，你可能真的要让他实打实经历一些失败，然后从废墟中自己站起来。如果只想着当下要顺风顺水，是很难实现这一点的。
想培养人，确实需要付出某种代价。
这个道理，对培养“自律”、“自学”等方面的素质尤其重要。因为从字面都不难看出，这些能力的重点不在于“律”和“学”，而在于那个“自”字。
常规的教育，尤其是看中短期成果的教育，是很难照顾到那个“自”字的，而只会用各种监管手段保证孩子在“被律”，在“必须学”。
这方面的例子不胜枚举。
比如你问家长，想让孩子上线下课还是线上课。绝大多数家长肯定会选择线下，如果条件允许，甚至会争取小班课、乃至一对一教学。究其原因，家长觉得这样的课堂，对孩子关注最密切、盯得最紧，孩子就不可能走神分心，因此可以提升学习效率。
从短期来看，这种说法完全正确。紧密监控、严格要求的环境，当然能够更好地让孩子处在“必须学”的状态中，而且按照这种思维惯性，家长也会更倾向于给孩子选择管理严格、作业多、监控紧的初中和高中，因为他们总觉得孩子自控能力不足，稍微给他一点自由就要放飞自我，成绩自然就大幅下降。
这非常类似于某个领导，坚持手把手带着员工去完成每一个工作任务，用精细的指导和严密的监控，挤压掉员工可能犯错的空间。不说累不累的问题，但长期这么做，从已经完成的工作层面来看，或许还是不错的；但如果论到培养人这个层面，其实员工的能力，尤其是独立面对工作的主动性、自律性、思考能力、决断能力，绝对很难有提升。一旦放手，大量的问题就会立刻出现。
员工倒还无所谓，很多领导考虑的就是当下问题，过几年调走了，确实没有为了培养员工而当下承担代价的理由。但孩子毕竟是不一样的，没有人说孩子我只管到小学毕业、管到中学毕业，后面关我鸟事，每个人都希望孩子成为有长期潜力的人，因此类似的培养方法，确实就很不合适。
读到这里，也许有些家长意识到了问题，但并不知道究竟该怎么做。下面简单说点个人的想法。
在保证孩子有了基本的学习能力之后，如果真为了他的长期发展，就要适当考虑下对这个“自”字的培养。在这个过程中，可能会付出一点效率降低、成绩波动之类的代价，但不如此，就真的很难获得更好的契机，让孩子一边直面自己的问题、一边思考人性的弱点，从而开始自我升级之路。
我举两个正面的例子，都是来源于曾经的学生。
一个家长在小学四年级的时候，家长就同意给她配置了自己的手机。刚开始自然会有各种控制不住，比如和同学打游戏、闲暇时候看视频之类的，家长也因为类似的问题，与孩子反复沟通过多次，但一直不曾没收过手机。
在跟家长的沟通中，她跟我聊过这个问题，归根结底的意思就是：如果她连合理使用一个手机的自控能力都没有，学习再好意义也不大。趁着现在成绩很好、还有容错的空间，要抓紧培养这方面的能力，因为我总不能一直盯着她，最终还是要靠她自己。
就这样，在遭遇各种问题，反复犯错、谈话、反思、调整的过程中，一个小学的孩子，慢慢在学会如何控制自己的欲望、如何处理学习和娱乐的关系。现在孩子已经快要高中，已经成为一个上进心很强、有很强自我规划能力的孩子，至于手机的自由使用？早已不再是一个问题。
反观其他家长，可能还像防贼一样防着自己中学的孩子，生怕他拿到一个手机就输掉了人生。
这两种学生，在未来的竞争中、在人生的成长中，大家不难看到越来越大的差距。
另一个例子，来源于某一线城市的学生家长的咨询：
他说他们家孩子之前一直上线下课，但慢慢感觉效率很低，因为很多东西孩子可以自己学，但线下必须要跟着班级节奏，再加上总要来回赶路，感觉有些浪费时间。问我有没有相关内容的录播课，想让孩子自己学习。
就在多数人争相想报名一对一、小班课，想让老师提供更好监控、更细致辅导的时候，确实有些家长，在反其道而行之，在考虑孩子的自学能力和长远潜力。
在学习录播课的时候，一开始肯定会不太适应。因为录播课缺少互动、对孩子的专注力要求更高；且有问题很难直接提问、更多时候需要自己先独立思考解决。
但慢慢适应了之后，不少能力较强的孩子，反而更喜欢这种方式，因为它的优势也很明显：时间不受限制、课程进度可以自由掌控、简单地方可以倍速、困难的地方可以暂停思考。
考虑到这些优势，普遍被大家不太接受的录播课，反而更能发挥孩子学习的自主性，对自学能力的培养反而更大。
按照对学习过程中“自”字的锻炼强度来排序，从低到高的顺序是：一对一手把手讲解、线下小班强监控、直播网课、录播网课、看书自学。大家不难发现，提供的客观辅助越弱，孩子遇到的学习困难会越大，反而就越能调动其主观能动性，培养出更高的自学能力。
所以越往后、越是顶级的自学者，肯定是看书自学的，你再让他非要去线下每周去跟个什么班去学？抱歉，那个实在太慢、太不自主、太浪费时间了。
最后我们总结一下。
所谓带“自”字的各种能力，是所有家长都梦寐以求的。
但想要培养出来，反而要求在学习过程中不能事事包办、提供完美环境，相反，要提供某些阻力，必要时刻甚至要承担短期代价，以此为契机促成持续的反思和调整。
这些能力，本质上都是自由状态下与自我艰难斗争的产物。
在我所见到的这些方面能力非常突出的孩子中，普遍在他们小时候，都经历过各方面的真实考验。
而如果家长没有这个意识，始终想把孩子的自由都榨干，安排好他们的一切行为，丝毫不愿意承担任何短期代价，就会距离与“自”字相关的能力越来越远。
这时候，虽然我们嘴上还在说，我们多么希望孩子有“自律”、“自学”等长期能力，就几乎就等同于缘木求鱼般的幻想了。
