自律作为一种优秀品质，是学校教育努力培养的学生素养之一。
但令人遗憾的是，一部分学生的自律性表现并不尽如人意。
最近几年，基于疫情背景下的居家网课教学模式使学生自律性低的问题更加暴露出来，听课注意力不集中、持续时间短，边上网课边刷手机等现象经常出现在新闻媒体报道之中。
很多教师看到了学生自律性低的危害，但苦于找不到培养学生自律的办法。蒙台梭利教育理念真正的蒙氏教育在家庭精选方案[全3册PDF]
本文从自律的本质探析出发，将自律分为自我关注、自我管理和自我驱动三个层面，并提出培养学生自律性的可能方向。
自律的本质:自我关注、自我管理与自我驱动
自律是什么？自律与他律常作为一对反义词出现。
如果说他律是指接受他人的约束、监督与检查，只有在他人监督下才能做出正确的行为，那么自律则是一件很了不起、拥有力量与勇气的事情。
自律能够使人们提前行动并做好准备，向着自己的目标冲刺，并对抗阻碍自己目的达成的事情。
自律首先起源于对自我的关注。
在弗洛伊德人格理论中，自我是关键性因素，是协调本我和超我的核心。
当一个人自我发育不足时，行为表现往往是按照“快乐原则”的任意行事或者毫无个性的社会性压抑。
很多学生缺乏自律的本源就在于此。
家庭的过度照顾使得学生本该成长起来的自我概念严重缺失，一些学生甚至会觉得自己只是家长的一个工具，对自己的命运没有任何掌控感。
因此，自我意识的觉醒是自律的前提和基础。
有了对自我的关注还不够，自律还表现为对自我的管理。
自我管理是将外在的规范、准则内化于心的过程。
这个过程相当于我们一般意义上理解的自律。
如果学生不懂得自我管理的方法，也就相当于没有自律养成的工具，那么自律养成肯定是事倍功半的。
因此，向学生教授自我管理的方法和技巧，是培养学生自律的核心环节。但自我管理不能简单等同于自律。
现在社会上有很多关于自我管理的论述，但为何没有转化成我们希望的学生们的自律养成呢？这其实就是因为片面地强调了自我管理的作用。
一些学生虽然学习了很多自我管理的方法，但根本不知道“自我”为何物，也不知道自我管理的最终目标是什么，这样也就谈不上真正的自律。
当学生的自我意识已经觉醒，也掌握了自我管理的方法，自律的最后一步就该出现了——自我驱动。
自我驱动的核心是为什么自律，也就是自律的目标性问题。
有些人会把自律和自我控制等同起来，其实就是没有意识到自律的目标性。
自律与“自我异化”“自我剥削”“自我压榨”有着本质的区别，自我控制往往将自己视为可计算的个体，以一种竞争、焦虑的状态投身活动，以实现“自我增值”。
也就是说，他们在搭建自己行为规则并将其付诸行动的过程中，以结果导向作为立法原则，容不下一切意外和可能性的发生。
这种行为与生活的意义背道而驰。
真正的自律接受人生无法强行控制的真相，在实践的过程中始终保持主动、开放的自觉与自发。
由此，自律是人认识到自己是自己的主人，自己在了解自己想要成为什么样的人、做出什么样的行为的基础上，为自己的行为负责，是一种让自己变得更自信、更健康、更追求善的自觉状态。
自律的人能够合理使用自身理性，这种主体性的发挥和对自我负责的态度是一种发自内心的对自我意识的真正确信。
是故，只有当个人感知到自己的行为源于自身自觉自主的追求，而不是由外部强加给自身时，才是自我意识真正起作用的自律行为。
也就是说，只有当自律性原则是主体自主自愿遵行的法则时，才能在其身上产生应有的实践效用和人格尊严。
学生自律性的培养
