03 打造榜样追求，助学生形成自我驱动
自律虽然是学生的品质，但其形成的过程终究依靠教师与家长的引导。相较于自我认同感较低的学生，高自我认同感学生的自律行为不是出于对他人的迎合，而是因渴望成为更好的自己而由内心生发出的。
所以，除了扬弃单一的评价标准与负面沟通，教师还应为学生打造榜样追求，帮助学生形成自我驱动。
首先，为学生找寻或打造榜样形象。
人在成长过程中会不断进行自我理想形象的建构，将其视为前行的目标，以此做出相应的行为，并对错误行为进行纠偏。
这种自我理想形象来源于对榜样人格魅力的向往。
当学生对某人的人格、行事风格以及生活方式产生欣赏与羡慕时，一瞬间便知道自己想成为什么样的人、过什么样的生活；也就在这一瞬间，学生不仅获得了可能性的想望，也获得了自觉前行的动力与方向。
这种自律的力量来自于对榜样的崇拜，更来自于通过榜样间接体验到的精彩人生。
一个学生对世界的认知越深越广，他便越能够清晰地勾画未来的自我形象。
其次，应帮助学生进行自我驱动。
如果说榜样的力量为学生自律的形成提供了可能性的想象与力量源泉，那么自我驱动则帮助学生转变对困难与挑战的固有认知，获得克服困难、摆脱颓废的自我效能感。
任何事情，只要学生产生“眼前一亮”或“内心震撼”的感觉，他便能“生龙活虎”地去做自己该做的事。
教师可以帮助学生一起拆解曾经遇到的困难，在拆解中思考困难在哪里、是否存在逃避或拖延行为、拖延的具体原因是什么，并针对不同的原因提出解决方案。
此分析过程的目的不在于批评、责备或生硬地建立规范，而在于挖掘学生相似困难经历中的成功片段，巩固学生“能高效完成任务”的自我效能感，使其在类似场景中重构认知经验，从而更加乐观、自信。
具体来说，教师在培养学生自我驱动时可以这样引导学生——“你看，这个环节你思考得比较合理，做法也合情合理，值得肯定，只是在细节处理上还有待提高。
以后遇到类似的情况，不妨这样做……”或者“你的想法很独特，只因步骤繁琐，还没有来得及实施。如果想实践一下，你觉得困难在哪里？要不要拼一下？如果成功了，你会获得无与伦比的成就感与喜悦感”。
任何一位教师都曾经是学生，对学生拖延、畏难的经验感同身受。央视力荐:超500部高分优秀纪录片推荐，孩子看了格局炸裂自律成瘾
此时，教师就是有着丰富应对经验的过来人，应利用自己的阅历感触和经验学识，通过换位思考帮助学生厘清问题，找到症结，提出建设性的解决方案。
其实，大部分学生并不将教师的点拨当作唠叨，反而很愿意倾听教师曾经的经验，并期待自己的“豁然开朗”。
